姜宏儿童画教学第10课（李凌老师慢教育观）

隐形的意思大致是隐藏、隐蔽，不显露，或不想让人发现这样的事情常常发生在成人身上，成人有时为了某种需要，要掩盖自己的真实想法，表里不统一这是因为理性思维在起作用，而儿童做事只凭感性和热情，很少隐瞒自己的真实想法，我来为大家讲解一下关于姜宏儿童画教学第10课?跟着小编一起来看一看吧!

姜宏儿童画教学第10课

隐形的意思大致是隐藏、隐蔽，不显露，或不想让人发现。这样的事情常常发生在成人身上，成人有时为了某种需要，要掩盖自己的真实想法，表里不统一。这是因为理性思维在起作用，而儿童做事只凭感性和热情，很少隐瞒自己的真实想法。

儿童画原本应“原汁原味”地显出儿童的真面目，而现在的儿童画却多以成人面孔出现，让小孩儿说大人的话，表达的是成人思维，掩盖了自己的真实想法，不能敞开心扉说自己的话了，这就是隐形。

这一点，在中国传统教育上就有先例。“孔融让梨”的故事就是违背幼儿心理特点的，只有四岁的孔融如没有成人的主观“教唆”，在自然状态下是想吃大梨的。“融四岁，能让梨”就说明是成人干预的结果，是压抑幼儿真实想法的。

中国传统文化没把儿童当儿童看，不承认儿童有独立的思维和存在价值，更不尊重儿童的心理感受。硬往只有成人才能理解的礼仪上教育。由于成人的导向错误，儿童觉得想吃大梨丢人，不是乖孩子，不敢说心里话，结果是很不情愿的隐瞒了自己想吃大梨的想法。这是不是我们成人破坏了儿童自然生存状态，在道德上也进行强制，给儿童“营造”了不能说实话的环境呢？这样，不能说真话的事多了，孩子就会隐瞒自己的真实想法，还容易造成孩子心理焦虑、不安，使孩子变得越来越不“阳光”了。

为了验证“孔融让梨”故事的可能和真实性，我做了两次实验。

一个是我的3岁外孙，我把一个他喜欢吃的哈密瓜切开三块，给他一块，我一块，我俩约定谁先吃完，谁就吃第三块，当他看着我要先吃完时，就抢先把放在桌子上的一块拿在手里。我说：“你怎么没吃完就拿了？”他说，爷爷快吃完了，爷爷先拿了怎么办。

还有一个是妻子的外甥女，6岁，读一年级，班长，很聪明。我把一个瓜切成四瓣，还故意切成两块大的，两块小的。我说：“你和你姨咱们每人吃一块。”她说行，并说那一块呢？我说谁先吃完谁吃。她在拿瓜时不光先拿了大的，没吃两口，就抢先拿到了第四块，还笑嘻嘻地说：“你们什么瓜没吃过，我是小孩儿要多吃点。”事实证明，孩子的真实想法，在自然状态下是敞开的，不会隐住的。只有接受了不正确的教育，违反了儿童自然发展规律，孩子才改说不情愿的大人话。

天然的原生态的儿童画没有隐形。想怎么画就怎么画，知道什么就画什么，读者看到的画是作者心绪的直接表露，没有掩盖，没有遮挡，一眼到底，直抒胸怀！

儿童画的隐形是儿童隐藏了自己本色，画出的东西不是自己的理解，而是成人强加给的不是儿童语言的“儿童语言”。

幼儿的画没有隐形是符合幼儿发展规律的，他们还不懂得隐藏自己的观点，他们的画是自由的，从孩子无拘无束的画中，就能读到不同年龄段孩子的认知与思考。

这些现象在幼儿初入幼儿园时和还没有系统的文化课学习前，还经常见到能反映孩子兴趣甚至乱涂乱画的天然作品。经过了幼儿园和小学的两个年龄段教师的“精心”培育后，理性的、逻辑的、意识的、记忆的思维方式被成人有意强化后，逐渐代替了幼儿天生的直觉、无意识及说不清楚的感觉。而这些说不出来的非理性体验和感觉才是一个正常幼儿所具有的“天赋”，才是培养创造力、想象力的温床。

这些感觉将自始至终地陪伴着儿童，在完成他们的创造性思维活动中，起到巨大作用。但这些往往是看不见的，只有遵循儿童自然发展规律，重视孩子想象与创造的老师才有机会发现它。

这种没有隐形能看出孩子在想什么，了解什么的绘画越来越少，取而代之的是一幅幅造型准确，色彩漂亮，没有儿童趣味，不是儿童思维的儿童画，让人痛心！

我们传统教育思想根深蒂固，不承认儿童有独立的人格和思维，也就不会相信幼儿的乱涂乱画还有积极的作用。想尽快让孩子脱离幼稚状态，尽早让孩子掌握成人的知识与经验，认为早晚都得学，晚学不如早学，期盼孩子早日成熟成才。

传统教育认为儿童学画就应该教给他们绘画知识技巧，让他们用成人的知识经验描述他们的生活。结果是儿童画出的造型都是成人安排好的，是成人造出来的，这些造型全部来自对成人造型的临摹，而不是儿童自己对生活的观察、了解和感悟。

这样的形是统一样式的形，掩盖了孩子的一切真实，隐住了儿童本有的自己的世界，自己的感觉，自己的体验，自己对事物的看法，丢弃了自己对事物的理解和感悟。画是成人“味”，话是成人“腔”，丢弃了自己的话语权。

看看孩子的画，树的造型，太阳的造型，云彩的造型，房子的造型，花草的造型，大雁的造型，鱼的造型等等，哪一种不是成人设计好的呢？哪一幅画不是用成人的“画”，代替孩子的“画”呢？而事实上，幼儿的画不应用成人设计好的形状淹没自己，而应把自己感受到的事物展现在画面上。

幼儿的画是一种本能，是自然发展的结果，不是完全通过教育来解决的，就像有好多动物生来就会游泳一样，就像蜜蜂建造的六边形蜂窝一样，再好看也不是技术，蜘蛛织的网再科学也不是知识，是动物的本能作用。

幼儿的画与动物们劳作一样，虽然不懂得技法，上帝却给他们早已准备好了应对的措施，凭直感就能画出自己想表现的东西。而这些成人所谓的知识技巧却掩盖了幼儿的真实面貌，隐住了本应显露的画的真实形象，使画变得一点儿也不可爱了。

在幼儿园的橱窗里展示的注明作者4岁半孩子画的荷叶荷花，很是耀眼，荷叶的纹理清晰，茎、叶、花相互遮挡，错落有致，盛开的荷花尖尖的花瓣，确实很好看，但就是这些最有看点的地方，恰恰都不是孩子自己的理解和认知。

4岁半的孩子握笔的手指肌肉的力量很弱，眼、脑、手的协调也不够成熟，学龄前的儿童如没成人的“硬教”，单凭幼儿是画不出这么尖的荷花来的，大多是在叶子尖处是一个弧形没有尖。画面内容的避让、遮挡关系在孩子7岁之前也不会知道的。

笔者看过幼儿园展示的画，是几个小朋友在跳舞，作者4岁。画上的孩子有符合人体结构的身体与搭配合理的四肢，甚至小朋友的裙子上还有花纹、服饰等，这也是教师强迫孩子说大人话的典型表现。

4岁多的孩子对人的认知很有限，人的形体对孩子来说，只是一个示意的概念。一个圆圈代表人的头，圆圈下有两条竖线表示腿，这基本上就是4岁多孩子对人的全部了解。如没成人过度拔高或硬教，4岁的幼儿是不可能画出这么结构完整的人形的。

幼儿仅凭自己对事物的了解和感悟画出的人形就是原生态的绘画，是最纯朴、最真实地表现。这些形的常态是不会被隐藏的，只有幼儿接受了成人的所谓教形状的画法，丢掉了幼儿原生态的即兴画法，才会掩盖幼儿画的真实，隐住了幼儿原生态的形，不能反映儿童自己的世界了。这种看似很符合成人欣赏习惯的儿童画，实际上，远远地超越了幼儿的认知范围。

关于儿童画的隐形。一方面是成人制造的教育现实隐住了孩子的真实想法，孩子的纯真、直抒受到了抑制，不敢说自己的话了。有的儿童不愿把自己的作品给成人看，想方设法掩盖自己的内心隐秘。

一学生家长告诉我说，最近孩子心情很不愉快，说是一次美术活动，孩子没按老师的安排画，而是自己想着画的，结果受到了老师的严厉批评，说充什么能，老师怎么说的，瞎胡画，当着同学的面把画给撕了。孩子的自信心和自尊受到了很大伤害。在以后的日子里，只要是上美术课，当老师巡视他课桌前让其交美术“作业”时，他就假装在桌下找东西，躲过老师的盘问。

生活中，凡是有躲避成人的现象大多是有过被成人轻视或不被重视的经历。这使得他们已不可能希望通过成人赞赏来肯定展现自己的想法，只得自寻其乐。如果我们成人能从欣赏的角度对待儿童的乱涂乱画，成人就可能成为儿童展现自己想法的朋友，他们就不会躲避成人了。实际上，孩子的画还是很需要观众欣赏的，更希望父母和老师能成为欣赏自己作品的第一人。

关于隐形一方面是学生由于教师的错误，孩子不愿意面对老师，自己把自己藏起来，不愿意与人交流，隐藏真实想法。另一方面，即便是教师营造了让孩子说真话，不隐瞒自己的观点，还是有相当大的想法没有显露出来，这就更需要教师设法主动地去找，才能找到。

幼儿美术教师辅导孩子画画，就像老师到储藏室里是找东西还是放东西。找东西：就是孩子的想象与创造已经放在某一角落里，但却是“隐形”的，不显露的，只有“有眼光”的老师才能发现它、找到它。放东西：就是教师认为幼儿是无知的，头脑是空的，教育就应把成人的经验或知识一点一点的放进去。找是对的，放是错的。所以，幼儿美术是发现不是教。幼儿美术教师的主要作用是启迪幼儿的想象，不是教给幼儿画画的方法。幼儿美术教师的作用不应是灌满一瓶水，而要点燃一把火；应是激发儿童创造潜能的催化剂，不应是约束、限制孩子想象的凝固剂。

孩子的想象就像煤炭一样上面覆盖着一层薄薄的土，等待着我们成人去发现、去挖掘，并不是儿童原本没有创造性，是我们成人培养的结果。而正是这么一层薄薄的土，挡住了好多美术教师的视线，发现不了已经在土下发光的金子，只有少数有较高审美素质的“明眼人”教师才能找到它们。

,