教育科研主要成果（每位教师都应该知道的77项教育研究成果）

卢梭在《爱弥尔·论教育》中说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分成长起来的时候，教他以研究学问的方法。”

读完《学习的科学》首先想到的就是卢梭的这句话。我非常认同动机和方法在孩子成长和教育中的作用。

本书非常直接地呈现出77个跨越相当时间维度、涵盖不同角度的最有影响力的教育学和心理学研究成果。 当然，它们并不是完全相互独立的。它们交织在一起，但又凸显各自的不同视角。

譬如，在第10项“智商和成功”中，该研究作者得出结论：智商的差异对生活的影响很小，重要的是各自的个性特征，比如意志力、坚韧以及超越一切的愿望。这恰恰印证了第14项“心态和目标意识”的研究。同时，第5项“成长心态”的研究和第10项研究高度相关，又支持着第14项研究。

再比如，第18项“邓宁-克鲁格效应”，第43项“伪专家的夸夸其谈”，第45项“宜家效应”，第55项“神经科学的诱惑”以及第77项“虚假信心”，这几项研究之间关联度极高，可以放在一起看。如此种种，在本书的77项研究成果里非常普遍。

本书的副标题是“每位教师都应该知道的77项教育研究成果”。第75项“有效的教师”是这个副标题的最好注解：教师的教育水平并不能预测学生的成绩，对知识的良好认知并不总是能够转化为有效教授该知识的能力。本书的重要价值就在于，为老师如何在课堂上运用教育学和心理学的大量研究成果，有效的传道授业提供启示和理论参考。

本书对家长们同样大有益处。“儿童在一岁时听到的表扬类型可以预测其五年后的心态（见第19项研究）”，可见父母对孩子影响之深远以及时间之早。第11项研究“父母和成绩”，第16项“父母怎样看待失败”，第46项“父母的信念”，第54项“亲自阅读”，第57项“夸你真聪明”，第65项“父母的温暖”等诸项研究对父母在孩子教育中扮演的角色、采取的方式等提供了深刻的研究见解。

《学习的科学》跳过了研究设计、实验方法等学术研究所必需的繁复过程，直接将研究结果以通俗易懂的语言呈现出来。当然，这样的设计不免让部分秉持严谨科学态度的读者产生疑虑，这是完全可以理解的。在实际中直接验证或阅读更多相关文献是打消疑虑很好的方法。

诚如作者所言，“一本书无法提供确切的答案，然而，它可以提供一些指导。”

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