有效教学研究与实践：有效教学实践研究系列文章

生物学试卷讲评

高中生物试卷讲评课的一般模式初探

摘要：高中生物的课型一般可分为讲授课、复习课、习题课、试卷讲评课。在实际教学中经常将这几种课型相互混淆，大大降低了课堂教学的效率。明确试卷讲评课的设计理念及功能，探索科学的教学模式是在新课程背景下提高高中生物课堂有效性的必经之路。本文结合具体教学案例，分析了试卷讲评课教学模式实施策略。

关键词：高中生物；试卷讲评课；教学模式

讲评课主要以评讲学生作业、练习、试卷为主要目的的课型。如果说新授课是学习知识，复习课是巩固知识的话，那么讲评课则是对前两个阶段学习效果的评价。通过评价，确认正确的学习方法和路径，纠正不当的学习行为，科学指导下一阶段教学活动。讲评课中，讲与评是相辅相成的，缺一不可。通过试卷讲评既要夯实基础知识又要深度挖掘学生的错因。关注学生的思维发展和核心素养的全面提升。

一、 理论依据

高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础知识又要让学生学会在实际生产生活中能科学的分析描述并解决生物学问题。学生的学习效果的检测及教师授课情况的评价往往可以通过平时训练及考试体现出来。

二、教学实施建议

试卷讲评课的教学内容一般依据以下几点确定：第一、错误率较高的试题；第二、能反映对教材基础知识的运用与迁移情况的试题；第三、有助于学生思维发展和能力提升的试题；第四、能够促进学生的高中生物核心素养提升的相关试题及基础知识支撑；第五、有助于提升学生的语言表达能力、落实规范答题的要求的试题。

（一） 教学环节设计

教学设计基本环节包括试卷分析及试题分析。而试卷分析主要包括试卷的命题范围、试题难易度、考查的主干知识、学生作答情况反馈。通过试卷分析能客观反映学生存在的共性问题和差异性问题，针对学生存在的具体问题精准选择需要讲授的主干知识及典型错题进行进一步的试题分析和讲解。下面就结合高二生物基础训练试卷讲评来具体展现教学示例。

1、授课说明：本次试卷讲评将从命题范围、考查主干知识、错题反馈、试题分析及解题建议等四个方面进行讲解。（授课时间约为30分钟）课前准备：选修1教材、训练试卷及课堂笔记。

2、命题范围：传统发酵技术的应用、微生物的实验室培养

3、考查的主干知识：培养基概念、种类、营养要素、无菌技术（注意区分消毒和灭菌）固体培养基的制备的一般步骤、微生物最常用的接种方法（注意区分平板划线法和稀释涂布平板法）

4、错误率较高的题目：1、2、5、7、9、10、12、14、15、18、20、28、29

（二）试题分析

试卷讲评课除了明确为什么讲，讲什么，更重要的是怎么讲才能切实提高课堂效率。关于试卷讲评课的讲解方法总体来说，核心是试题分析，但整堂课不能全程只进行枯燥的错题讲解要有实时进行教材基础知识的回扣并适当的进行知识的外延，这样有不但有利于学生知识网络的全面构建更有助于学生核心素养的提升。具体讲解模式是引导学生明确试题考查的主干知识→获取题干中的文字信息或试题中的图表、曲线等信息→有效的信息处理，有针对性的错因分析→反馈自我知识掌握情况，主动构建知识网络，形成知识体系。

1、 明确试题考查方向，注重教材回归

试题分析时首先要弄清考查的主干知识及命题特点，要善于将题型进行分类，总结解题方法和技巧，并引导学生进行归纳。知识点的归纳要直接指向教材中的原文，紧扣教材。从而对学社教材中基础知识掌握情况进行准确的诊断。例如关于培养基制备类问题的解题就可以按照以下教学活动来进行。

例题1. 关于制备牛肉膏蛋白胨固体培养基的叙述错误的是

①将称好的牛肉膏连同称量纸一同放入烧杯溶解

②等培养基冷却40℃左右时进行倒平板

③待平板冷却凝固5〜10分钟后将平板倒过来放置

④操作顺序为计算、称量、溶化、倒平板、灭菌

⑤牛肉膏和蛋白胨都能提供碳源、氮源、磷酸盐、维生素

A. ①④⑤ B. ②③④ C. ①②③ D. ②④⑤

教学活动1说明考查的主干知识：本题考查了微生物的培养与分离，重点考查制备牛肉膏蛋白胨固体培养基的过程。

教学活动2引导学生学会获取信息，明确错因：②等培养基冷却40℃左右时进行倒平板，明确倒平板正确操作要求并说明原因：一般是待培养基冷却至50℃左右时在酒精灯火焰附近倒平板；原因是温度高,则水蒸气也多,所以你倒过的平板,盖子上都是水蒸气,如果你需要加入血清或者抗生素,那么高温会造成变性;低温的话,在烧瓶里面就结块了,倒出来的培养基都是不均匀的

教学活动3回扣教材，自我检查知识掌握情况：快速阅读选修1教材14页旁栏关于琼脂的知识介绍。⑤牛肉膏和蛋白胨都能提供碳源、氮源、磷酸盐、维生素（观察选修1教材15页上表格比较牛肉膏和蛋白胨提供的主要营养对⑤中涉及的牛肉膏和蛋白胨提供的营养物质区分加以明确）

2、 注重知识网络构建，形成知识体系

试卷讲评课不能以单一的试题讲解为主，在试卷讲评课的备课过程中要进行真实准确的统计分析，分析学生哪些类型题错误率较高，哪些题知识个别同学表现出的答题习惯方面的问题。在进行讲评时要尽量选择哪些既是错误率高又是涉及主干知识的问题，试题讲解是载体，知识网络构建是关键。只有通过试题讲解准确查找学生在知识储备方面存在的相应问题才能真正解决学生的问题进而完善知识体系的形成。例如：

例题2．下表为某培养基的配方，下列叙述正确的是

成分 蛋白胨 葡萄糖 K2HPO4 伊红 美蓝 蒸馏水

含量 10g 10g 2g 0．4g 0．065g 1000mL

A．从物理性质看该培养基属于液体培养基，从用途看该培养基属于选择培养基 B．该培养基中属于碳源的物质主要是葡萄糖，属于氮源的物质是蛋白胨 C．该培养基缺少提供生长因子的物质

D．该培养基调节合适的pH后就可以接种使用

教学活动1知识回扣：生长因子通常指那些微生物生长所必需而且需要量很小的有机化合物

教学活动2获取表格信息：认真观察培养基配方成分表格，明确培养基中含有的成分如成分表中没有体现加入琼脂等凝固剂

教学活动3知识网络构建：从多角度的分类：液体培养基和固体培养基（加入琼脂等凝固剂）；选择培养基（用于分离：根据某一种或某一类微生物的特殊营养要求或对一些物理、化学抗性而设计的培养基例如用青霉素筛选出酵母菌等真菌）和鉴别培养基（用于鉴别：在培养基中加入某种试剂或化学药品使培养后会发生某种变化，从而区别不同类型的微生物例如用伊红和美蓝可使大肠杆菌的菌落呈深紫色和金属光泽）

3、强调试题信息获取及处理，提高规范答题意识

试题对学生能力的考查基本上是围绕着获取信息、处理信息和运用信息来综合答题的分析问题和解决问题的能力。而大部分学生都在获取获取信息方面存在不足。具体表现是对题干文字信息获取不全面或是对图解信息理解不到位等问题。获取信息是规范答题的必经之路。在复杂情境中能快速准确获取信息对解题效率的提升是至关重要的。例如：

例题3.炭疽杆菌是一类需氧芽胞杆菌，其代谢过程会将大量的代谢产物排出胞外。由炭疽杆菌引起的炭疽病是一种人畜共患、死亡率较高的急性传染病。对炭疽病疑似患者，可根据噬菌体的宿主专一性，通过下图所示的实验确诊。请据图 回答下列问题：

教学活动1获取题干文字信息：细菌大量繁殖，代谢产物积累而使液体培养基变浑浊。

教学活动2获取图解信息：A试管加入的是生理盐水配置的噬菌体液为本实验的实验组，B试管加入等量的生理盐水为对照组，经培养6小时后观察

教学活动3信息处理：引导学生对“噬菌体的宿主专一性”进行解读为通常一种噬菌体只去侵染某一种细菌，这里面说的就是利用某种噬菌体专门侵染炭疽杆菌，加入了噬菌体的试管中有炭疽杆菌就会被侵染导致裂解，代谢产物减少，液体的浑浊度会降低。也就证明了疑似患者被炭疽杆菌感染反之则排除。

教学活动4补充基础知识，构建知识网络：自生固氮菌能独立固氮因此可在无氮培养基上生长又因自生固氮菌是细菌而青霉素等抗生素可以通过抑制细菌细胞壁的合成（原理干扰细菌细胞壁的成分肽聚糖的合成）从而影响细菌的生长和繁殖。一般来讲抗生素对酵母菌不起作用（酵母菌细胞壁的主要成分是葡聚糖和甘露聚糖）。

教学活动5强调规范答题要求：因此可采用无氮培养基或加入青霉素的含氮培养基将自生固氮菌与酵母菌分离。

在讲评课中讲与评是辩证统一的。评是对学生而言的，主要是以学生的总体答卷情况和得分情况为载体进行科学系统性评价。讲则是对知识而言的。采用灵活多变的教学方法突出讲解的重点，突破学生对知识理解的障碍，提升学生分析问题和解决问题的能力。客观的评价学生在解题过程中遇到的问题并实时有效的深挖错因，使学生从内心深处认识到自己的不足认同教师所介绍的解题技巧从而提升试卷讲评课的效率。

三、 教学模式实践反思

（一）讲评课要注重解题情境的重现

试卷讲评时，学生解题时的思维路径往往已经消失或者淡化，在进行讲评时学生可能只关注自己的得分情况，或者注意力集中在是否能听懂相关试题，却忽略了当时做题时心态是怎样的，对试题又是怎么分析的，最后又是如何作答的。在试卷讲评时引导学生回顾当时的解题状态，回忆解题时的基本思路有助于学生全面把握试题考查方向，理解命题人的意图是大有益处的，也是提升试卷讲评课课堂效率的最有效途径。

（二） 讲评课要有效激发学生思维活动

讲评课不能只是教师单方面的讲解试题，要根据具体情况实时提出问题引发学生深度思考，比如可以从新、旧知识的契合点和学生现有发展水平出发，引起学生心理认知冲突，创设最近发展区。

（三）讲评课要充分关注学生的情感态度与价值观

试卷讲评时总的课堂基调要以鼓励为主，努力发现学生已经学会了什么，肯定学生现有的成绩及其表现出来的进步。激发学生的学习兴趣，体验学习的乐趣。

试卷讲评课应该为学生的终身发展服务，通过试卷分析及学生的答题情况反馈及时发现学生存在的知识和能力方面的不足实时调整教学策略和方法帮助学生完善高中生物学知识体系的构建。希望一线教师以科学的教育教学理论作支撑同时在实践中不断摸索教学经验形成科学有效的教学模式促使新课程改革的思想尽快落地！

主要参考文献:

［1］《普通高中生物课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018.1

［2］余文森，《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年

［3］《指向学科核心素养的教学范式》，华东师范大学出版社，2019

,