解决问题不会有答案（为问题解决而教）

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解决问题不会有答案

来源：【中国教师报】

⦾专家点评

□ 宋乃庆

国家“万人计划”教学名师魏瑞霞带领团队耕耘“小学数学模型思维教学”20余年，堪称小学数学教学改革的一面旗帜。在魏瑞霞看来，数学教学的核心在于培养学生的应用意识和创新能力，其要义在于，为“问题解决”而教。

魏瑞霞主持研究的这一成果，切实回答了核心素养下课堂需要教什么、如何教等议题，用务实的态度处理知识与素养的关系、书本知识与生活经验的关系、教法与学法的关系，让学科实践真正落地。

数学模型思维教学以切入生活为“熔点”，以“问题解决”为燃点，以“模型思维”为生长点，使课堂散发着真正的“数学味道”。更为重要的是，魏瑞霞团队建构起以“大问题”统领的课程内容组织形态。“大问题”强调问题的“质”，不仅要触及数学思想与数学活动经验，而且要关注学生的差异性发展。“大问题”突出教学内容的整体性，有意义知识的结构性，培养学生“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的科学精神。魏瑞霞将之上升为“数学化”的课程观，学生在体验“知识从哪里来”“知识向哪里去”的思想探求中，感悟数学的本质。

深化“问题本位”的学科教学实践，是核心素养下的课堂新样态。它体现了三个特点：一要坚持问题导向，二要注重合理情境创设，三要丰富多种教学方式。在“问题链”引导下，学生通过实践、探究、体验、反思、合作、交流等方式深化数学思考，提升发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。魏瑞霞提出“学用结合”的学习观，将“知”与“行”、“学”与“用”融于问题解决全过程，体现独特的学科属性和育人价值。

为“问题解决”而教，坚持面向真实生活的探究，根据“教学评一体化”的精神，评价指向在学生做事情的过程中考查其思维认知和探究能力。评价内容将投射于真实性、整体性的情境化任务；评价方式开放多元，书面测验、口头测试、活动报告、课后访谈等形式不拘一格。魏瑞霞倡导“让思维可见”的评价观，强化过程评价，改进结果评价，探索增值评价，健全综合评价，唤起学生的心智潜能。

目前，这一成果先后获得山东省基础教育教学成果奖特等奖、山东省教育科研成果一等奖等。在聚焦素养立意课堂变革的今天，我认为，这一成果为落实新课标提供了可借鉴的实践样本。

（作者系西南大学原常务副校长、教授，教育部西南基础教育课程研究中心主任）

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