备考教资指南（教资备考三）

《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作，下面我们就来说一说关于备考教资指南?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

备考教资指南

1. 利托尔诺、沛·西能：生物起源说
2. 孟禄(美)：心理起源说
3. 米丁斯基：劳动起源说
4. 凯洛夫：劳动起源说

《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作。

5. 孟子学生——乐克正：《学记》
6. 孔子：《论语》
7. 孟子：性善论、内发论
8. 墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)
9. 苏格拉底：产婆术(启发引导)
10. 柏拉图：《理想国》、“寓学习于游戏”、社会本位论
11. 亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育
12. 昆体良：《论演说家的教育》
13. 培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立
14. 夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物)
15. 康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学。
16. 卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论
17. 洛克：创立时期的观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论。
18. 裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论
19. 赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)
20. 杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类——经验课程、课程理论——学生中心主义/经验主义/活动中心课程论
21. 克伯屈：经验课程
22. 怀特海：综合课程
23. 斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类——学科课程代表人物。
24. 马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理——平行管理
25. 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作
26. 赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展。
27. 布鲁纳：《教学过程》——发现学习、接受学习。学科中心——结构中心课程论。认知结构学习理论认知发现说，认知结构说
28. 瓦根舍因：范例教学
29. 苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求。
30. 布鲁姆：掌握、目标。

教学目标分类：认知、情感、动作技能。

31. 弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说
32. 舒尔茨：人力资本理论
33. 威尔逊：基因复制——内发论
34. 格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论
35. 霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论
36. 高尔登：“优生学”——内发论
37. 荀子：性恶论、外铄论
38. 华生：“一打婴儿”——外铄论。行为主义创始人，行为主义学习理论——泛化。
39. 孔德：社会本位论
40. 涂尔干：社会本位论
41. 罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论
42. 福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父
43. 保罗朗格朗：终身教育
44. 布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心课程论
45. 奈勒：存在主义课程论
46. 多尔：存在主义课程论
47. 泰勒：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理
48. 斯克里文：目标游离评价模式
49. 皮亚杰：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，

道德发展阶段理论

50. 科尔伯格：德育模式——认知模式、道德发展阶段论。
51. 维果斯基：文化历史发展理论、心理发展观、最近发展区、建构主义 者、支架式教学。
52. 马斯洛：需要层次理论、动机理论。
53. 埃拉斯莫斯：第一次提出“班级”。
54. 卡普捷列夫：《教育心理学》——世界第一本教育心理学。
55. 桑代克：“教育心理学之父”《教育心理学》西方第一本、尝试错误 说、共同要素说——迁移理论。
56. 房东岳译(日)小原又一著作《教育实用心理学》
57. 廖世承：编写我国第一部《教育心理学》
58. 潘菽：《教育心理学》
59. 艾宾浩斯：遗忘曲线——遗忘是不均衡的，先快后慢、先多后少，逐渐减少，呈负加速。
60. 巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论——强化。
61. 奥苏贝尔：遗忘同化说——积极遗忘、有意义的接受学习、成就动机理论、现代迁移理论。
62. 劳伦兹：关键期(印刻效应)
63. 斯皮尔曼：智力二因素论——一般因素 G 因素和特殊因素 S 因素
64. 吉尔福特：智力三维度结构论——内容 5、操作 5、产品 6、共 150 种。
65. 加德纳：多元智力理论——7 种基本智力。建构主义学习理论
66. 瑟斯顿：群因素论——7 种基本智力
67. 卡特尔：晶体智力和流体智力
68. 斯滕伯格：三元智力理论——智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论、建构主义学习理论代表人物。
69. 埃里克森：社会发展8 阶段理论。
70. 斯金纳：经典条件作用理论、动机分类——强化理论。
71. 班杜拉：社会学习理论——观察学习、动机理论——自我效能感。
72. 苛勒：完形顿悟说、格式塔学派代表人物、关系转化说——迁移理论
73. 托尔曼：符号学习理论
74. 加涅：信息加工论，学习分类——言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度。
75. 罗杰斯：人本主义学习理论
76. 加里培林：心智技能 5 阶段——我国三阶段
77. 安德森：心智技能 3 阶段——认知、联结、自动化、知识分类——陈述、程序。
78. 维/韦纳：成败归因理论。
79. 沃尔夫：形式训练说
80. 贾德：经验类化说、“水下击靶实验”。
81. 罗森塔尔：期望效应/皮格马利翁效应、罗森塔尔效应。

1.教育的社会属性：

（1）永恒性

（2）历史性

（3）继承性

（4）长期性

（5）相对独立性

（6）生产性

（7）民族性

口诀：永历继长，相对民生

2.教育的起源：生物起源说

（1）代表人物：利托尔诺（法）沛西·能（英）

（2）主要观点：教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象

（3）地位：第一个正式提出：科学解释

口诀：利法沛英生物一

3.教育的起源：心理起源说

（1）代表人物：孟禄（美）

（2）主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

（3）地位：将教育活动限定到人类。

口诀：心理仿美孟

4.古代社会教育的发展：

中世纪西欧

封建社会的骑士教育：七技（骑马、游泳、击剑、打猎、标枪、下棋、吟诗）

（马永健猎枪骑士）

5.近代社会的教育：

（1）国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施；德国是世界上最早普及义务教育的国家。

（3）教育的世俗化

（4）教育的法制化

口诀：法国义世

6.20 世纪后期教育改革和发展的特点

（1）教育的终身化——保罗·朗格朗

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

对等级化、特权化、专制性的否定

（4）教育的多元化

（5）教育技术的现代化

（6）教育全球化

（7）教育信息化

（8）教育具有科学性

口诀：全民全球终身信息(学习)多元民主现代科学。

7.中国萌芽阶段的教育思想

（1）人物：孔子、孟子、荀子、墨家、道家→五子

（2）书籍：《学记》→一书

（五子一书）

8.孟子的教育思想

（1）人性论：性善论

（2）教育目的：明人伦

（3）培养目标：大丈夫

（大善人）

9.《学记》中的教学原则

（1）教学相长（学然后知不足，教然后知困）

（2）尊师重道：教师观

（3）藏息相辅：正课与课外练习的关系

（4）豫时孙摩：预防、及时、循序、观摩

（5）启发诱导（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）

（6）长善救失（教也者，长善而救其失者也）

（

7）学不躐等（不陵节而施体现的是循序渐进）

（教师长时等七夕）

10.西方萌芽阶段的教育思想代表人物

（1）苏格拉底

（2）柏拉图

（3）亚里士多德

（4）昆体良

口诀：三哲一昆

11.人类教育发展的三个里程碑

（1）柏拉图的《理想国》

（2）卢梭的《爱弥儿》

（3）杜威的《民主主义与教育》

口诀：理爱民

12.夸美纽斯的教育观点

《大教学论》：教育学开始形成独立学科的标志，近代第一本教育学著作。

（1）“泛智”教育：把“一切事物交给一切人”

（2）教育适应自然

（3）班级授课制：奠定了理论基础

（4）教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性等

口诀：夸大班级泛智自然

13.康德的教育观点

（1）《康德论教育》

（2）“人是唯一需要教育的动物”

（3）1774，康德是最早在大学开设教育学讲座的有影 响的学者之一。

14.裴斯泰洛齐的教育观点

（1）第一个提出“教育心理学化”

（2）教育过程要从简单的要素开始

（裴齐提口号）

15.洛克的教育观点

（1）“白板说”

（2）“绅士教育论”

（3）《教育漫话》：体德智 重视家庭教育

（洛克白板话绅士）

16.赫尔巴特的教学四阶段论

（1）理论：明了、联想（联合）、系统、方法

（小明联系小芳）

（2）特点：传统教育理论旧三中心“课堂中心”“教材中心” “教师中心”

（教师在课堂教教材）

17.杜威的新三中心论

（1）儿童中心（学生中心）

（2）活动中心

（3）经验中心

（儿童在活动中学经验）

18.杜威的教育观点

（1）教育本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造；学校即社会

（2）教育目的：“教育无目的论”

（3）教学方法：“从做中学”

（4）思维五步说或五步探究教学法

（三即两学无目的）

19.20 世纪教育学的多元化发展

（1）实验教育学

（2）文化教育学

（3）实用主义教育学

（4）马克思主义教育学（社会主义教育学）

（5）批判教育学

（化验用马匹）

20.当代教育学理论的新发展

赞科夫：《教学与发展》：发展性教学、五条教学原则、一般发展

（赞发展）

21.教育研究的基本过程

（1）选择课题

（2）教育文献检索与综述

（3）制定研究计划

（4）资料的收集，整理和分析

（5）论文和报告的撰写

（一选二查三制定，整理分析写报告）

22.社会政治经济制度对教育的影响和制约

（1）决定教育的领导权

（2）决定受教育权

（3）决定教育目的

（4）决定着教育内容的取舍

（5）决定着教育体制

（6）制约教育的改革和发展

（7）教育相对独立于政治经济制度

（全体改内幕）

23.生产力对教育的影响和制约

（1）教育发展的规模和速度

（2）教育结构的变化

（3）教育的内容、方法和手段

（4）学校的专业设置

（5）教育相对独立于生产力

（专柜内结账）

24.科学技术对教育发展的影响和制约

（1）改变教育者的观念

（2）影响受教育者的数量和质量

（3）影响教育内容、方法、手段

（4）影响教育技术

（5）教育相对独立于科学技术

（一改变三影响）

25.文化对教育发展的影响和制约

（1）价值定向

（2）促进课程的发展

（3）影响教育目的的确立

（4）影响教育内容的选择

（5）影响教育教学方法的使用

（方程知内幕）

26.教育的科技功能

（1）完成科学知识的再生产

（2）推进科学的体制化

（3）具有科学研究的功能

（4）促进科研成果的开发利用

（肢体研发）

27.教育的文化功能

（1）传承文化

（2）改造文化

（3）传播、交流和融合文化

（4）更新和创造文化

（两传两造）

28.内发论（遗传决定论）代表人物

（1）孟子、卢梭：性善论

（2）弗洛伊德：性本能

（3）威尔逊：基因复制

（4）高尔顿：遗传决定论的鼻祖

（5）格塞尔：成熟机制（双生子爬梯实验）

（6）霍尔：一两的遗传胜过一顿的教育

（内蒙四耳佛）

29.外铄论（环境决定论）代表人物

（1）荀子：性恶论（化性起伪）

（2）洛克：白板说

（3）华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

（外出寻找落花生）

30.教育万能论的代表人物

洛克、康德、华生、爱尔维修

（万能的爱德华啰）

31.个人本位论的代表人物

孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马里坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

（马斯洛佩服梦露）

32.社会本位论的代表人物

荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。

（斯图寻双尔）

33.新中国成立以来教育目的的各种表述：

（1）1957 年：毛泽东在最高国务会议提出新中国成立后第一个教育方针

（2）1958 年：教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合

（3）1993 年：中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》

（57 毛第一 58 两必须 93 两必须）

34.旧中国的学制改革：

（1）1902 年的“壬寅学制”（日本）（人颁布）

《钦定学堂章程》 首次颁布的第一个现代学制，但未实行。

（2）1903 年的“癸卯学制”（日本）（鬼实施）

《奏定学堂章程》第一部由国家颁布的并在全国实行;成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。反映“中学为体，西学为用”；规定男女不可同校。

最大特点：修业年限最长。

（3）1912 年的“壬子癸丑学制”（日本） 蔡元培（丑资本）

我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；规定男女同校。

（4）1922 年的“壬戌学制”（美国）（又称为新学制或六三三学制）（美心虚）

以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。

（人颁布，鬼实施，丑资本，美心虚

人鬼情未了）

35.新中国的学制沿革：

（1）1993 年《中国教育改革和发展纲要》：“两基““两全“ ”两重”:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”“两全”“两重”。

（2）1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》：第一次明确提出“终身教育”。

（93 两纲要 99 终生有素质）

36.我国现行学校教育制度的类别结构

基础教育 职业技术教育 高等教育 成人教育 特殊教育

（高人特机智）

37.教师热爱学生的要求

（1）把爱与严格要求相结合

（2）把爱与尊重、信任相结合

（3）要全面关怀学生

（4）要关爱全体学生

（5）理解和宽容学生

（6）解放学生

（7）对学生保持积极、稳定、乐观的情绪

（两爱两全两解一情绪）

38.教师职业心理健康

（1）高尚的师德

（2）愉悦的情感

（3）良好的人际关系

（4）健康的人格

（人人都得请）

39.现代学生观

学生是发展中的人，要用发展的眼光看学生

（1）学生身心发展是有规律的

（2）学生具有有巨大的发展潜能

（3）学生是处于发展过程中的人

（4）学生的发展是全面的发展

（面潜处规）

40.课程类型：综合课程

相关课程、融合课程、广域课程、核心课程

（关心荣誉）

41.必修课程和选修课程

（1）必修课程：是根据人的发展和社会发展需要而制定的，所有学生都必须学习的科目；

一般包括国家课程和地方课程。

（2）选修课程：是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的课程。

（共性选必修，个性选选修）

42.隐性课程

又称为潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；

杰克逊在《班级生活》一书中首先提出该词。

（无形的感染选隐性）

43.学科中心课程理论

（1）结构主义课程理论：发现法（布鲁纳）（不揭发）

（2）要素主义课程理论（巴格莱）（速八）

（3）永恒主义课程理论（赫钦斯）（恒河）

（不揭发 速八 恒河）

44.新课程结构的内容

（1）整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程

（2）高中以分科课程为主

（3）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程

（多选：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育）

（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

（越小越综合，越大越分科 两技两社一研究）

45.直观性原则的要求

（1）正确选择直观教具和教学手段

（2）将直观教具的演示与语言讲解结合起来

（3）重视运用言语直观

（一选、二演、三重视）

46.历史上对教学过程的各种理解：孔子、赫尔巴特

（1）孔子：学—思—行（学-思-习-行）

（2）赫尔巴特：“明了、联想、系统、方法”四阶段论（标志着教学过程理论的形成）

（巴特 4 阶段，孔子学思行）

47.当代国外教学理论：巴班斯基

巴班斯基——教学过程最优化理论

（嘴巴）

48.教学过程的结构（基本阶段）

（1）激发学习动机

（2）领会知识（包括感知和理解教材，是中心环节）

（3）巩固知识（必要环节）

（4）运用知识

（5）检查知识

（急领(老)公孕检）

49.中小学主要的教学原则

（1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则

（2）理论联系实际原则

（3）直观性原则

（4）启发性原则

（5）循序渐进原则

（6）巩固性原则

（7）因材施教原则

（8）量力性原则

（想理直发，需巩固财力/（冯）巩（找）阴凉，寻思理直发）

50.五大类教学方法

（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法。“口”

（2）以直观感知为主为主的教学方法：演示法和参观法。“眼”

（3）以实际训练为主的教学方法，三实一练：实验法，实习作业法，实践活动法和练习法。“手”

（4）以引导探究为主的教学方法：发现法。“脑”

（5）以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法和情境教学法。“心”

（口眼手脑心）

51.特朗普制

大班教学、小班研究、个别教学相结合

（大小个）

52.教学工作的基本环节

备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定

（背上做科学）

53.课的结构

组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

（姜太公学习不?）

54.上好课的基本要求

（1）教学目标明确

（2）教学内容准确

（3）教学结构合理

（4）教学方法适当

（5）讲究教学艺术

（6）板书有序

（7）充分发挥学生的主体性（最根本的要求）

（主板内幕已揭发）

55.一节好课的标准

（1）使学生注意力集中

（2）使学生思维活跃

（3）使学生积极参与到课堂中来

（4）使个别学生得到照顾

（诸葛惨死）

56.德育过程的基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展 过程，是教育和自我教育相结合的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

（知情意行在长期的活动交往中斗争）

57.我国中小学主要的德育原则

（1）导向性原则

（2）疏导性原则

（3）因材施教原则

（4）知行统一性原则

（5）集体教育与个别教育相结合原则

（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合

（7）正面教育与纪律约束相结合

（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）

（9）教育影响的一致性和连贯性原则

（两导两因一知行，尊重集体一正面，还有一致与连贯）

58.德育的途径

（1）思想品德课与其他学科教学（最经常、最基本的途径）

（2）社会实践活动

（3）课外、校外活动

（4）共青团、少先队组织的活动

（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

（6）班主任工作（重要而特殊的途径）

（私社课共校班）

59.新时期德育发展的新主题

（1）安全教育与生命教育

（2）生存教育与生活教育

（3）升学就业指导教育

口诀：生存活命，安全就业

60.班级管理的模式

（1）班级常规管理

（2）班级平行管理

（3）班级民主管理

（4）班级目标管理

口诀：平常牧民

61.班集体的形成与培养

（1）确定班集体的发展目标——方向和动力

（2）建立得力的班集体核心

（3）建立班集体的正常秩序

（4）组织形式多样的教育活动

（5）培养正确的舆论和良好的班风（形成标志）

口诀：定目标——建核心/秩序——组活动——养班风

62.课外、校外教育的主要内容

（1）思想品德活动

（2）学科活动（主体部分）

（3）科技活动（“五小活动”）

（4）文学艺术活动

（5）体育活动

（6）社会活动

（7）传统的节假日活动

（8）课外阅读活动

口诀：学科艺体社思传外

63.课外、校外教育的主要特点

（1）自愿性

（2）自主性

（3）灵活性

（4）实践性

（5）广泛性

口诀：自愿灵泛实/愿主施灵泛

,