谱系儿童的特征（反思谱系儿童语言理解）

之前学校有布置一个居家学习的任务，让小朋友们自己整理书包，把书放进对应科目的文件袋，最后装进书包里。这个任务要求拍视频，当时心里还挺恐慌，像毛毛这样办事磨蹭的小孩，在视频的压力下会不会漏洞百出？纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，那么在拍视频之前多练习几遍吧！

先来一个简单的吧，把桌子清理干净，随后把所有的书本摆放在桌子上，先孩子指认是什么书。有些字孩子是不认识的，认读几次后，他基本上能认识是什么书了。他学习过画画，那些美术学具是用来做什么的他也清楚。我给他展示已有的文件袋，有语文、数学、英语、美术和综合袋。自己先做一遍给他看，一边做一边说：“我们要给这些书分类了，语文书放语文袋子，这是数学书，要放数学袋，英语书放英语袋，美术书和美术学具放美术袋，剩下其他的书我们都放综合袋里"。做完之后，再向他提问一遍：“这是什么书？应该放在什么袋子里？”。

语文、数学、英语、美术这几本是没什么问题的，但是对于“其他”这个代词不是很理解，我再解释一遍：“把语文、数学、英语、美术这几本除开，剩下的就是其他的”，但你会发现用语言来解释语言很难行得通。语言能力是思维的外壳，是思维的体现，如果孩子的抽象思维还比较薄弱，这样子的解释他应该还是不能理解，那只能亲自做一遍了！

我把语文、数学、英语、美术书挪开一段距离，一遍旁白：“把这些拿开，剩下的就是其他”。为了加深理解，我问他：“科学书要放哪儿？”“道德与法治要放哪儿？”，问的次数多了，孩子以为我在考他，以为我生气了，他有些紧张，一紧张就会出错。我说没关系慢慢来。 我又反问他："科学是数学书吗？不是！它可以放数学袋里面吗？能放语文袋里面吗？不能！那它就是“其他”了，应该放综合袋里"，毛毛很清楚这些基础的逻辑判断和逻辑推理，很快就能回答出来。

可是很快我又意识到另一个问题，谱系孩子本来就思维刻板、定势，没有那么灵活。把语文、数学、英语、美术书移开了，剩下的就是“其他”，这件事他可能是理解了，但如果换其他的物品了呢？也许他理解的“其他”就是科学、道德与法治、心理健康、少先队活动。而且很可能他仅理解“其他”就是以上这些书，多加几本他就不知道放哪儿了。

我得给他换不同的物品或者不同的方式来检验。这些孩子能理解吗？如“毛毛吃苹果，其他的给爸爸！”，“妈妈不要橙子，其他的都要”，“除了牙签，其他的都拿走” ，“除了小狗，其他的动物都参加了”，“白色萝卜放盘子里，其他颜色的萝卜放杯子里”（关于这一项还可以让孩子来纠错，如游戏规则是白色萝卜放盘子里，其他颜色的萝卜放杯子里，但妈妈故意把紫色萝卜放盘子里，看孩子会不会纠错说：妈妈你放错了，白色放盘子里，紫色是其他颜色，要放杯子里！）

接下来该自己操作了，首先不要太难以免孩子有畏难情绪，把每个科目相关的物品都放在一起，如语文书和拼音本、写字本放一起，数学书和数学练习本放一起，美术书和剪刀、胶棒、粘土放一起，综合类的书也都是叠放在一起的，各科的袋子也是按照书的放置顺序放好的，这样毛毛可以比较轻松的完成。也确实如我预料的那样，孩子不需要太多的寻找就放好了。练习几次之后就要加大难度了。

把各科目的书、作业本以及学具全部混在一起，袋子的顺序是打乱，让孩子把对应的书和作业本或者学具放进对应的袋子里，这个过程孩子需要视觉搜寻、仔细核对，判断分类，最后再放进去。孩子会粗心地将夹杂在综合书籍里的英语书也放进了综合袋子里，最后书放完了却发现还剩下一个英语袋子空着，我问：“英语书放哪儿了？”，他不记得了，不得不在各个袋子里翻找英语书。一开始孩子的速度是慢的，尤其是我说要拍视频上传，他显得很紧张，他很想快点但又怕乱，多次练习之后终于正确率和速度都提上来了。

动手操作之后，我就让他自己表达，我们是整理书这些书的？他记得很清楚：其他的书放综合袋子里，科学书放综合袋，心理健康也放综合袋。再后来他大概也能表达完整的思维：除了语文、数学、英语、美术，其他的都放综合袋子里。这个过程比较漫长，但是也值得高兴啊。思维的流畅性和完整性不就是这样一点一点打通的吗？对于这类孩子，能顿悟的人还是很少吧。

这让我想起前几天面试的一个小朋友，他沉迷于自己感兴趣的活动时比较难介入，语言大多是短语式的需求性的语言，认知理解也比较基础。我和他做了一个项目：听到老师说4就拍手，老师说其他数字就不动。孩子是不理解这个语言指令的，后来我示范了几遍之后，孩子居然好几次在我说到4之后拍手了。那孩子是真的理解我的语言指令了吗？答案应该是否定的。他只是在视觉上记住了我是怎么做的，因为他有基本的模仿和跟随能力，但是在听的方面，老师说的语言信息可能根本就没有进入过他的大脑，就更别提大脑加工然后输出信息了。

关于视觉理解的提升，我可以做一些视觉提示，如在一张纸上写上4，在另一张纸上画上拍手的图。先让小朋友表达“这是4，这是拍手”。演练的时候老师拿出4，小朋友拿出拍手的图。多次后，老师拿出4，小朋友做拍手的动作。再然后老师说4，小朋友拍手。这样下来看似小朋友学会了，但是小朋友只是熟悉了这个游戏的规则，或者说行为的套路，整个流程更多的像一个条件反射，但是对于“听到4就拍手，听到其他的就不动”这句话他还是不理解的。最根本的原因还是因为这句话没有进入他的大脑，所以我应该让他注意到我说的这句话。如果他能够把我说的这句话复述出来，那说明信息进入他的大脑了，接来就可以进入加工的流程，这句话结合上面做的由视觉提示到视觉撤销的流程，多次练习后再表达出来，或许他就真的理解这句话了。

昨天晚上看抖音直播，主播有提到主动眼神和被动眼神的区别，说到机构里那些掰脸或者端下巴使孩子对视的情况，我还是比较认同他的观点，一方面我们的孩子也是独立的个体，他是有各种障碍，可是他也有自尊，掰他的脸或者端他的下巴，他会觉得不舒服不喜欢；另一方面，通过这种方式做出来的也都被动眼神，而不是主动关注的眼神。主动性和内驱力能塑造出来吗？太难了！我想需要爱和很多方法吧。