怎样说课更清晰（如何说课）

到了两周一次的教研活动了，这次是大教研，教研组长王可乐告诉璇子，将她准备好的课，给大家说说，大家一起讨论研究一下，正好璇子也可以借此机会提高提高。哎呀！这该怎么个说法，对于没有接受过系统师范教育的璇子来说，太难了，她根本不知道什么是说课？说课说什么？焦急的她打电话给已经从事教学工作2年的妹妹，妹妹跟她细致地讲解每个细节。她们从什么是说课聊起：

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说白了，说课就是大家在一起进行有目的的交流，共同探讨设计的这节课从理论到实施有哪些亮点和不足，预先考虑出在教学中可能未解决的问题，评判断采用的教学方法与学生的学法是否得当有效、理论是否有足够的支撑、语言表达是否规范准确等。说课的关键是讲清楚教什么、怎么教、依托什么理论，采取什么策略、如何破解难点、解决重点，预期达到怎样的教学效果。

通常说课包括七方面的内容：说大纲、说教材、说学情、说学法、说教法及教学手段、说教学过程、说教学效果及反思。

1、说大纲。

教学大纲是由国家教学权威机构颁发的法定性、纲领性教学文件，是对一门课程的性质、功能、任务、内容乃至一般方法的最权威最基本的规定，因而成为教学设计与实施的最直接最根本的依据。说大纲就是要把大纲中的相应要求作为 本课题教学的指导思想，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说大纲，要重点说明有关本课题的名称章节、教学目标、教学内容及教学要求，为本课的教学设计找到有力的依据，说大纲可以结合说教材进行。

2、说教材。

教材是课程的载体，是师生教学活动的信息源泉。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，明确“教什么“，教的深度与宽度，揭示各项知识与技能的相互关系与逻辑顺序。是备好课上好课的关键性前提，也是说课重要内核。

（1） 说教材的地位作用。是先要从宏观方面说明课标对所教教材在整个课程体系的总体要求。再从具体角度告诉大家，说课的内容选自教材的哪个部分，详细说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，理清教材编排意图和知识结构体系。

（2） 说教学目标的确定。

一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3） 说教材的重点、难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

3、说学情。

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1） 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2） 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3） 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

4、说学法。

学法，即学生的学习方法。

（1）针对本节课教材特点及教学目标，结合学情采用适宜的学法。

（2）阐述教师如何进行学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？

5、说教法及教学手段。

就是说明选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1） 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

6、说教学过程。

教学过程就是教学程序。这是说课的重点和亮点部分。教学的实施、方法的采用都在这个环节中集中展示，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。可以了解教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常包括导入、新授、巩固、反馈、小结、布置作业五个环节，具体在每个环节的设计目的说课时要做到：

（1） 说清教学思路。重点说明课程展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接安排。交代清楚每个环节教师的活动、学生的操作，以及说明设计的依据和意图。要充分体现教为主导、学为主体的作用。

（2） 说清教学重点、难点的处理。教学的关键就是在教学过程中教师通过怎样的方法、突破难点，解决重点，这是教师教学智慧的凝结与升华，亮点也在此处。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3） 说清各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排。

7、说教学效果与教学反思。

教学效果是教学目标的归宿和体现。说教学效果是对教师实现教学目标的预测。教师在说课时，可以结合自己的教学效果预测反思实现教学目标过程中教学实施可能出现的问题，要从学生的认知、能力身心发展、教师教学方法选用、教学策略实施等方面做出分析。

最后，一定真诚恳切的请求各位领导、同行给予自己的一堂说课提出批评指正。