阿长与山海经中人物的性格举例（以阿长与山海经为例）

虚词藏真情 ​——以《阿长与<山海经>》为例，谈虚词对情感表达的作用

虚词藏真情

——以《阿长与<山海经>》为例，谈虚词对情感表达的作用

作者 林俊华

一、微课学“虚词”

计理念：反转课堂强调前置性学习。课前，通过微课学习，让学生提前了解三方面的知识。

1.“什么是虚词？”

2.“虚词对情感表达如何起作用？”

3.“以《背影》里的片段分析，初步感知虚词对情感表达的作用。”

学习微课内容，是为了学生更高效的进入课堂做充足的准备。

二、完成“预学单”

阿长与《山海经》预学单

班级： 姓名： 学号： 小组：

【学习目标】

1．自主学习课文，整体感知文章内容，了解作品人物。

2．微课学习，理解虚词对塑造人物形象，加强人物情感表达的作用。

3．通过小组合作交流，感悟重点虚词在鲁迅对阿长情感变化中过程的作用。

【课前预习】

（一）翻字典，学生词

给下面生字词中的加点字注音或根据拼音写出汉字：

huáng （ ）急 渴mù（ ） pī（ ）雳 惧dàn（ ）

chuāng（ ）疤 jié（ ）问 骇（ ） 掳（ ） 悚（ ）

（二）查资料，知作者

查阅相关资料，完成下面题目：

鲁迅（1881—1936）原名 ，字 ，我国伟大的 、 、教育家。代表作：小说集有《呐喊》《彷徨》，散文集有 。

（三）看微课，明虚词

观看微课视频，完成下面题目：

1，用一句话概括，什么是虚词？

2．汉语的虚词包括 、 、 、 、叹词和象声词六类。

3．表程度的虚词有： 、 、 等等。

4．表范围的虚词有： 、 等等。

5．表时间频率的虚词有： 、 、 等等。

6．表肯定否定或猜测的虚词有： 、 、 等等。

7．表语气的虚词有： 、 等等。

（四）动笔墨，做批注

阅读课文，结合微课视频，在课文中圈画出你认为起到“塑造人物形象，加强人物情感表达”作用的虚词，写上批注，准备课上与同学分享。

（五）勤思考，提疑惑

预学这篇课文之后，你感到最难以理解的内容是什么？请写下来。

学生完成预学单作业后，教师收上来批改、分析。设置预学单的目的是检测学生预习、微课学习的情况，便于教师了解学情，及时调整教学目标、备课内容等，进行有针对性地备课。

三、课堂推进

课堂环节一：学生眼中的阿长

师：今天我们来学习《阿长与<山海经>》这篇课文，根据同学们课前在预学案中提出的困惑，这堂课我们要重点解决两个问题。1.通过“人事性格分析法”，品析阿长是怎样的人。2. 借助虚词体会鲁迅对阿长情感的变化。好，接下来我们先自读课文，思考“文中写了关于阿长的哪些事情，从中看出她是一个什么样的人？”

5分钟后，学生纷纷给出了他们的答案，或可怜，或迷信，或有伟大神力，或让“我”敬佩的人。

教师通过“何以见得”展开追问，引导学生结合课文具体事例得出结论。在学生的不断补充中，梳理了课文关于阿长的六件事：

1.阿长名称的来历；

2.睡觉摆“大”字；

3.逼“我”吃福橘；

4.限制“我”行动；

5.讲“长毛”的故事；

6.给“我”买《山海经》。

课堂环节二：透过虚词看阿长——鲁迅眼中的阿长

师：在我们眼中，阿长是一个可怜、迷信、有伟大神力、让“我”很敬佩的人。那么文章中的鲁迅又会觉得阿长是一个怎样的人呢？他对阿长的情感又是怎样的呢？接下来，我借助关键虚词，理解鲁迅对阿长的情感变化。

（一）给支点，虚词切入

【文段一】长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。

【解析】

“似乎” 表示猜测，意思是好像、仿佛是，但实际却不是。说明对既是“女工”又是“保姆”的阿长表面上是客气，实际上却是轻视。

“略”字意思是一点点，也就是说对阿长连一点点的表面上的客气其实都没有。“我”甚至有时还会“就”直接叫她阿长，表现了我对阿长的不屑之情。

（二）搭支架，牛刀小试

使用同样的方法，老师引领学生分析【文段二】睡觉摆大字。

学生迅速找出关键虚词：“又”“仍然”“还”。老师仅分析“又”字，请学生尝试分析另外两个虚词，得出这件事背后鲁迅对阿长的情感。

（三）明方法，学以致用

懂得方法后，通过老师引领，学生牛刀小试，展开小组合作完成剩下四个文段的分析。

先单独思考，再小组讨论，最后得出小组的统一答案，按照教师给出的支架进行小组展示。

小组讨论激烈异常，孩子们忍不住一遍一遍的诵读来揣摩虚词的表达效果。关键词从之前初步感知得到的“可怜”“迷信”“敬佩”等，通过虚词的分析，更加深入，得出“讨厌”“厌恶”“不耐烦”“感激”“愧疚”等新的词语。

（四）再总结，读写结合

锁定最后一段，评析关键虚词，写下评析的文字，并请学生朗读展示自己的文字。

我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。

（五）再齐读，体会情感

最后，全班同学齐读“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，对比有无虚词“呵”的表达效果，将“我”对长妈妈的怀念与敬意展露得淋漓尽致！

课堂环节三：勾连名著，拓展视野。

七年级名著《朝花夕拾》是鲁迅回忆性的散文，作为鲁迅乳母的阿长，其中不少篇章都有她的身影。想要更多的了解长妈妈，我们可以从这些篇章全面深入全面了解她。

关于词性在七年级下册课本内有单独的知识点介绍，虚词无论在古文还是白话文中，在情感表达上确实起着非常大的作用。所以利用鲁迅的文字，带给学生对虚词展开探索，在实践中体会，在感性中感知，在理性中认识。对于本篇文章来说也达到了回归文本，熟读精思的目的。在无实际意义的虚词背后无不透露着作者的情感，指向文章真正的意蕴，读出语文那一扇窗外的千山万水，万种风情。

作者简介：

林俊华，杭州市翠苑中学教育集团语文教研组长，浙江省网络名师语文学科带头人。王君青春语文工作室成员，语文湿地栖居者。在班主任工作上注重创新性管理，以活动为载体培育学生习惯。在语文教学上注重“教研促教学”，培育学生语文素养。

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