一年级语文下册第七课生字部首（部首字词关联总结人教版一年级下语文第二单元生字）

这是比微信早一点点更新的第127篇文章，下面我们就来说一说关于一年级语文下册第七课生字部首?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

一年级语文下册第七课生字部首

这是比微信早一点点更新的第127篇文章

这周我们学完语文园地二。先来总结一下语文园地一我们用思维导图总结的使用情况。（详情请看《一年级下册语文如何进行单元复习》）

我把导图打印出来，按照最麻烦的方式，即让孩子看着课本后的生字表和写字表，根据我提的分类要求来找字。比如：雨字头的字有哪几个？草字头呢等等。孩子玩得不亦乐乎，还提出了几点我没注意到的地方，例如“霜”字也有目，应该归到有目字的那类。“春”字有日，该归到有日字的那类。

我自己也发现还可以把三点水的“游、清、池”归为一类，“霜、双”可归为同音字一类。最后全都补充到图上。

除了其他部分，一圈全部找完后，余下的工作就没那么轻松了。

我的目标是指哪读哪，全部没有问题才能叫完全掌握。配合空心字填色、老师布置的课后作业等复习了两三天，三会字没有问题。二会字剩下“相、霜、害、事、净、阵、降”记不住。

生字卡上的组词和在白板上组词熟读几次，每天早上上学前再过一遍，甚至是让他抄上一行之后，“相、害、阵、降”单独拎出来怎么也记不住。

我开始意识到这几个“老顽固”的字记不住是因为出现和重复的频次不够多，尤其是在平日的课外阅读里。（当然，也不排除我可能有点操之过急，或许再过段时间孩子也能记住了。）目前为了巩固拼音拼读，我们选的阅读书目多是注音版的。这也养成了孩子依赖注音的习惯，即便出现了这几个字，他下意识地还是会去看拼音，而非记字形。

如果不死记硬背、不死磕课本，有没有适当的阅读材料适合这个阶段的小朋友呢？即内容的70%都是上学期学过的字，并且是没有注音的。

这个想法其实挺矛盾的。一方面要练习拼音所以得读注音版书籍，另一方面为了巩固字形，又不能用注音版。

我想起安妮鲜花的《出国 不出国 北美金字塔教育的启示》一书中“阅读中的因材施教”里提及的分级阅读。

“老师对每个孩子的阅读水平，分阶段都有测试，一般是用一个Benchmark（标杆）的书让孩子读，然后做Running Record（流水记录），记录Phonics（自然拼读）水平及词汇情况，再通过提问、让孩子重述故事等方式看理解水平。阅读的时候孩子自己去找已经进行过分类级别处理的盒子里的书。”

“安妮二年级开始有单词拼写要求，每周15个单词。这是配合Phonics学习规律的拼写，和孩子阅读中出现的生词没有关系。阅读是阅读，同样一个词，第一次不认识，通过图片知道个大概，以后在不同的分级读物中会不断地重复，这样一个场景一个场景地交叉印证，使得孩子不但知道单词是什么意思，还能具体运用。”

给我启发的是最后这几句话“同一个词，知道个大概，以后在不同的分级读物中不断重复，交叉印证”这和我们学中文的生字不是一个道理么。

老师在课堂上根据课文给孩子讲了生字的大概意思，我们采用的是反复抄写和刷题的方式来让孩子记住生字。而北美那边则是用不同的分级阅读材料多频次把这些生字重现，达到在阅读的过程中自然而然地去理解和领会生字在不同语境、句式中的不同含义记用法。

这是我们应该向他们学习的地方。国内语文的学校教育和社会教育没有花大力气把这项工作做起来，其中社会大力支持阅读这点在国内来说几乎是微乎其微。有兴趣的朋友看看安妮鲜花这本书，对比下北美全社会在孩子的阅读中下的工夫就知道了。我们的课外阅读基本靠家庭教育。

这块缺陷既然我看到了，就只能由自己去弥补。

从哪里去找合适的分级阅读材料呢？

目前我只想到了两点：歌词和幼儿期绘本。

为了让孩子记住“相”字，我把一首经常听的《我相信》抄在白板上让孩子读或者唱。

这招果然好使，那次之后他就把“相”字攻克了。

幼儿期的绘本中字数比较少，而且意思简单，最重要的是没有注音。这个方法目前我只试了一次，还没有太多的经验可以总结。以后再开文分享。

上图中为了让孩子记“害”，我用了类似拼音便利贴思维导图的那种形式。这次第二单元的生字总结，我决定用回这种形式，换成按偏旁部首分类。

我在PPT中简单地用多个小圆圈将同类别的字关联起来。由偏旁部首到字，再由字到组词。每个字组三个词，如图。

注意，圆圈之间应该有线，PPT里的线不好对齐，我干脆就舍弃了。打算打印出来后再手工画上去。

PPT里把单张图总结完之后插入word排版，横向、分两栏，得到下面这几张图。仔细看就能看明白其中的意思了。

这些图我计划照原来的方式，先让孩子找，然后再用它们来进行每日的复查。

对了，还可以让孩子在圆圈中填上自己喜欢的颜色哦！

使用心得将在下一次单元复习中总结分享。