如何上好一节优秀的语文公开课（一份语文优质课评分表引发的思考）

从“教学”到“学习”的嬗变

——一份语文优质课评分表引发的思考

文/管建刚

基础教育课程教学的变革，有时候往往可以通过一个小的侧面反映出来。最近苏州市吴江区小学语文优质课评比的评分表让人想到很多。

评分表共6个方面：学习目标10分、学习过程30分、学习方法10分、学生状态30分、学习效果10分、教师素质10分。可以看出来，评分表紧紧围绕“学生”“学习”做文章。课堂教学的评价维度，从看教师的“教”转向看学生的“学”。

学习目标

以往评课一般谈教学目标，“教”和“学”是并列关系，在人们约定俗成的意识里，强化的是“教”，淡化的是“学”，忽略的是“学”。

目前，很多教师在课堂上依然“教”得太多，认为“教得多”就“学得多”，“教了”就等于“会了”，“教好了”就等于“学好了”，其实不然。

这个评分表不谈“教学目标”而直接从学生角度出发看“学习目标”，给出一个清晰的引导信号：课堂教学要看学生是否学足了、学会了，而不是看教师是否教足了、教好了。这是一个巨大的转变。

学习过程

以往评课一般谈“教学过程”。评课时无论上课教师还是评委，都比较在意教师“教的过程”而忽略学生“学的过程”。这份评分细则专门用了“学习过程”，就是要从看教师的“教”，转向看学生的“学”和“习”。

“学生是课堂的主人”的潜台词是“课堂是学生的”。学生在属于他们的课堂上干什么？“学”和“习”！以语文学科来说，最经常最重要的“学”的方式是读，最经常最重要的“习”的方式是写，写字、写话、写作业。

尽管叶圣陶先生提出“听说读写”并重的构想，然而，连叶圣陶先生本人也说过，“从国文科，咱们将得到什么知识、养成什么习惯？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作”。

想要达成学习目标，就一定要有扎扎实实的学习过程，要看课上每一个学生“学”了多少时间、“习”了多少时间，也就是课堂上每一个学生读了多少时间，写了多少时间。“学习过程”在整个评分中占30分，足见对学生在课堂上的主体地位的重视。

学习方法

过去评课谈“教学方法”。“教学方法”侧重教师怎么教以及教得好不好。“学习方法”则是看学生用什么方法来学习，而不是看教师教了什么学习方法。

学习方法应简单实用，如果方法太复杂，那学生在学知识之外，还要学一门“方法”的知识，无疑会加重负担。

不是每一课都要有新的学习方法，关键要看课堂上学生是不是在不断地使用该学习方法进行“学”和“习”，只有常使用，“方法”才能转化为能力和习惯。所以说，“用方法”比“学方法”更重要。

学生状态

以往评课不太关注学生学习的状态。

课堂是学生学习的地方，学生学习的状态自然是衡量课堂好坏的重要标准。这一条占30分，令人振奋。

就语文学科而言，语文课上学生最主要的学习方式是读、背、写，“学生状态”首先要看课上每一个学生有多少读的时间、背的时间和写的时间。

雅斯贝尔斯说“教育的本质是唤醒”，第斯多惠说“教育艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生在课堂上学习状态好不好，课堂激励非常重要，这也是教师在课堂上要做的重要事情之一。

教师要关注每一个学生，观察学生状态如何，不只是关注积极主动、回答精彩的学生，更应看“沉默的大多数”。

学习效果

学习目标面向学生，学习过程交给学生，学习方法强调学生使用，学生状态强调“每一个”，这样的课一定有效果。

学习效果看什么？不是看班长、课代表，也不是看“学霸”，同样要看全班“每一个”。“每一个”的学习效果怎么看？最好的检测方式是当堂完成书面作业。

书面作业本身就是“习”的重要组成部分。没有与学习目标相匹配的书面作业，所谓的学习效果，无论是上课的学生，还是上课的教师，或是评课的评委，都是跟着感觉走。

当堂书面作业，既能以“书面作业不出课堂”的方式实现作业减负，又能以可见的学习效果测评课堂质量，是值得提倡的探索方向。

教师素质

评价教师的素质，不仅要看教师的学科基本功，还要看其教学基本功。语文教师的学科基本功主要体现在写字示范、朗读示范上，而教学基本功主要看教师的课堂激励做得如何，课堂亲和力、课堂感染力如何。

人们对于课堂和教师的评价，有着强大的惯性和思维定式，要想一下子扭转很难，但这份评分表以及所体现出来的导向，说明当前课程教学改革和评价改革所倡导的理念，正在逐步落实到课堂上、进入到教师的头脑中，未来值得期待。

（作者系苏州市吴江区长安实验小学副校长、特级教师）

《中国教育报》2022年07月01日第9版

今年秋季，《义务教育语文课程标准（2022年版）》即将实施。

2022年版新课标也将语文学科育人的思想，从知识本位切实转变到素养本位上来，聚焦发展学生的核心素养，改变按照单节课时和碎片化内容组织课堂教学的做法，在学习任务群视野下，按照单元重新设计课堂。

那么，一线语文老师在秋季教学中，如何落实新课标精神，用好统编教材？如何在语文教学中聚焦发展学生的核心素养？如何设计实施学习任务群教学呢？

这些都是摆在许多语文老师面前的难题。

要解决这些难题，首先需要从备课入手。为此，东南教科院邀请了一批扎根一线的名优特级教师，从暑期开始，组建了六个年级“小学语文上册教学名师备课室”，分年级按单元指导一线老师做好上册的备课。

现将有关事项通知如下：

活动详情如下

【教学目标】

通过对青年语文教师开展单元备课指导，推动核心素养落地，推进课堂教学模式改革，帮助教师掌握解读教材、设计教学、组织学习的策略和方法，提升语文教学质量。

1.通过专家对课标进行的实践性解读，深入理解课程标准，了解落实核心素养的路径。

2.通过教材解读和课例赏析，掌握解读教材的方法，学会单元整体教学设计的策略和方法。

3.通过观摩学习和实践演练，提升一线教师课堂教学质量。

【课程特色】

1.问题驱动式教学，深度沉浸式学习。改变被动参与的“观众心态”，每位学员始终都“在线”“在主场”。

2.培养“带得走”的教学设计能力。每周一个单元的名师备课指导，教材解读 课例赏析，以新课标精神为指导，有新意，有重点，对接课标，给出建议。

3.导师负责制，考核有奖励。每个年级总导师亲自安排课程，亲自实施。优秀学员有奖励。

【参加对象】

小学语文教师、语文教研员、名师工作室主持人

课程设置与安排

【共享课程】理论学习与实践演练

学习任务：学习如何在教学实践中落实新课标精神

学习时间：上午9:00直播上课，一年内可以随时回看。

课程安排：

（点击放大查看）

分年级名师备课室

学习任务：分年级指导备课与课例赏析。

学习时间：备课时间从当天19:30开始，时长90-120分钟。一年内可以回看。

一年级上册备课室

年级总导师：张元花 广东省东南教育科学研究院副院长，儿童阅读课程研究中心副秘书长，原黑龙江省语文教研员，统编教材培训专家，连续担任七届儿童阅读种子教师高级研修班总导师。擅长儿童阅读教学、习作教学和拼音教学指导。

一年级备课直播安排

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二年级上册备课室

年级总导师：唐 婉 正高级教师，江苏省特级教师，江苏人民教育家培养对象，现任教于江苏省句容市崇明小学文昌校区，江苏省小学语文名师工作室主持人。提出“和儿童一起学”的教育主张，坚持“做儿童精神的共鸣者”，致力“语文能动课堂”研究，追求“见人，见过程，见天地”的课堂样态。

二年级备课直播安排

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三年级上册备课室

年级总导师：杨修宝 黑龙江省教育学院小学语文教研室主任，“国培计划”专家库专家，曾获全国小学语文教师素养大赛一等奖第一名。多次应邀到北京、广东、山东、山西、吉林、河南、贵州、福建、海南等地做公开课、专题讲座。

三年级备课直播安排

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四年级上册备课室

年级总导师：徐 颖 重庆两江新区教育发展研究院小学语文教研员，重庆小语会常务理事，人教社专家库专家。被评为2018全国小语年度“十大青年名师”，第三届重庆两江新区“两江榜样”，2020两江新区“最美教育人”。曾获得全国第七届青年教师阅读教学大赛一等奖、全国第三届小学语文教学观摩活动现场展示课第一名课例指导奖。

四年级备课直播安排

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五年级上册备课室

年级总导师：王文丽 特级教师，正高级教师。从教31年，植根课堂，潜心研究教学，逐步形成了“亲和、醇美、细腻、清晰”的教学风格。出版教学专著《语文让我如此美丽》《课堂飘香是茉莉》等。

五年级备课直播安排

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六年级上册备课室

年级总导师：朱 煜 华东师范大学硕士研究生兼职导师。中国教育学会名师巡讲团特邀讲师。上海市写作学会会员，中国吟诵学会会员。曾获全国小学语文教师素养大赛特等奖，上海市园丁奖，全国小语十大青年名师，全国小学写作教学名师等称号。

六年级备课直播安排

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特别说明

1.名额有限：本次活动为确保深度参与，每个年级备课室控制100人，额满即止。

2.学时证明：本次活动结束后将发给学员继续教育证书（每个年级备课室一份）。

3.优秀学员：学习结束，根据学员提交的教学设计和微课，导师评选优秀学员，优秀学员将获得东南教科院2022年最新出版的与最新课标对接、与语文教材同步的儿童阅读读本 《越读越优秀》一本。

4.学习资料：相关资料会及时在“东南教科院”官方发布，请需要的老师及时查询。

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