皇帝的新装用的什么手法（皇帝的新装说课）

《皇帝的新装》说课

汪旭升 2012.12.18

今天我说课的内容是韩劼勤老师执教的人教版语文七年级上册第六单元第26课《皇帝的新装》，我将从教材、理念、目标、教学法、磨课等方面进行阐述。

一、说教材

1、教材简析：本文是19世纪丹麦著名的童话大师安徒生创作的经典童话作品。具体描述的是实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻发掘的则是看得见的皇帝及大臣们的丑恶灵魂。

2、该课所处的地位和作用：

《皇帝的新装》是第六单元的第一篇精读课文。该单元都是想象极为丰富的作品，目的是激发学生阅读兴趣，培养学生的想象力，引导学生憎恨假恶丑，向往真善美。本文被选入第一课，解剖好这只麻雀，对于后面几篇课文的学习能起到举一反三的作用。

3、根据新课标的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，制定了如下教学目标：

（1）了解童话的特点，理解本文精妙的语言描写。

（2）学会评价故事中的相关人物，把握作品深刻的思想意义。

教学重点：

学会评价故事中的相关人物，理解童话以现实为基础。

教学难点：

理解本文精妙的语言描写和想象力，把握作品深刻的思想意义。

二、学情分析 对于《皇帝的新装》这一故事，学生都非常喜欢，而且都能读懂。不过，要让学生理解童话的深层含义，需要的是在阅读中的层层推进。

三、说教法

1.关键词教学法

关键词：新装 假装

关键句：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

2.启发式和点拨式

3.赏析法、诵读法

以生为为本，把课堂还给学生，把时间留给学生，让他们自己来思考，来阅读，来感悟。老师要做的是给一个台阶，给一个“脚手架”。

四、说学法

学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。同时语文要突出语文味，经品味语言培养语感。因此，本课十分注重以下3点：

1、多样化朗读

2、使用圈点批注的方法，关注言语生命

五、说磨课过程

呈现这样一堂课，我们的团队以备课组长王丽珍老师为核心，在张震雷书记亲自参与听课指导下，初一年级陈英、汪爱群、周洁、成金莲等老师两周内进行了5次试教，韩老师6易其稿。现以6稿中有代表性的点为例说说我们的体会：

（一）.课堂要有深度，首先是对课文的理解要有深度。第一稿中的文本解读为“揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。”这就浅了，一则被教学用书所限，没有新意。二则这种理解，初一的同学不用教，自己也能读出。深入文本内核后，第二稿以骗子切入，读出人性普遍的弱点，这个立意点太高了。第三稿从小孩子中切入，说真话是有意义的，真话背后是真相，真相背后是真理。基于初一孩子的身心特点，第5稿我们最终定位于“说真话”这一点。让孩子发现即使最黑暗社会中，也永远有亮点，有灯光。由此出发设定教学目标，我们认为是适度的。

目标的适度就要求文本解读有一定的深度，肤浅的阅读是无效的。深度解读就要求我们语文教师要阅读，这是颠扑不倒的要义。因为学生以何种阅读方式阅读，是被我们阅读教学所“构造”的，很大程度上取决于语文教师的阅读方式……这种阅读方式既指教师自身广泛的涉猎，同时也指对课文从言语到言语、或从言语到精神的解读。前者是基础，后者是关键。

（二） 关键词教学法，是五度课堂的一条有效模式。

本课设计的最大亮点在于关键词教学法：新装、假装。然而有了好的教学主线，并不见得就有了思维的效度。应该说我们试教的第一稿到第三稿，都不理想。第一稿的教学思路是这样的：

1.请同学们给“装”字组词。（新装、假装，板书）

2.我们看看皇帝对于新装是怎样的态度，联系第一段分析这是一个怎样的皇帝。

3. 从文中找找哪些人在假装，(有骗子的假装，皇帝、大臣、老百姓假装。)又是怎样假装的。

4. 这些人为什么要假装呢？引出衣服的特性。

5.还有谁也“假装”？引出作者安徒生，了解童话的现实意义。

6.新——时读时新，皇帝的新装的当下意义。

问题之一，预设性太强，请君入瓮式教学，表面开放，实则封闭。

问题之二，每个主问题的目的性不明确，落脚点混乱。情节、人物赏析前后交叉重叠。问题三，小问题太多，面面俱到，蜻蜓点水，没有重点。

最后定稿则为：

1新装——特性、情节

2爱新装的皇帝是一个怎样的人

3.皇帝在假装

4.大臣们也在假装

5.人们都假装，谁不假装？

6.谁也“假装”——安徒生

一者，主线下面的落脚点非常清晰即：情节——人物——主题——意义。二者，关键词的出现更为自然，水到渠成。我们的语文教学思路是基于文本细读的关键词教学，板块推进，曲折起伏，引领学生智慧诗意的言语人生。韩老师的教学设计紧扣两本，即文本和生本，让两者水乳交融。这样曲曲折折、层层推进，课堂成了一个迷宫，语文是如此好玩。

几次磨课，我们痛并快乐着，因为对教学内容的选择和创生经历了由模糊到清晰，由分散到集中，由强势预设到注重生成的变化趋向。教的内容和学的内容趋向一致，“吹尽黄沙始见金”，教学设计精当地处理好了教学内容“厚”与“薄”的关系，处理好了教学内容“取”与“舍”的问题。语文课思维的效度，也主要在此。

小结：关键词教学，披文入情，在文本里走个来回，即有语言形式把握内容情感写什么，又通过内容反思语言形式，这才是本色语文，纯语文。

我们认为的五度语文课堂模式：环节少而精，由自主到合作到探究，由扶到放，由读到写，设计艺术化，精致而巧妙，这样有生命的课堂!

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