如何奖励老师更有效（才能让每一位老师被看见）

如何奖励，才能让每一位老师被看见

新校长传媒 2022-09-24 00:00 发表于重庆

以下文章来源于王昌胜丨我们丨工作室 ，作者厉芹

绩效怎么算，在每个学校都是牵动万千的大事。绩效如何分配，令很多校长“头很大”。在郑中国际学校中学部，经历了几次商讨和实践，终于让这件事不再为难。

1.0版

依分而算，有理有据

最初的分配方式，有精确的计算公式，每个老师无可挑剔：按照班级期末考试成绩进行一系列复杂的核算，甚至可以精确到“角”。看似公正公平，其实问题很大：

1.成绩奖每月都有，科学计算。期末用同一种方法和数据再算一次，相当于重复设奖；

2.对成绩一直进行高利害的评价，全部看重成绩，没有认可老师其它方面的付出和贡献；

3.特别是摇号以来，学生的多样化，老师更要注重情感的投入，有时对于底子比较薄弱的孩子来说，成绩提升的确比较困难，但是老师的付出也是实实在在的；

4.虽然要什么评什么，评什么有什么，但是当老师一味追求成绩，特别是对于厌学的同学，师生关系很可能会恶化，甚至会有极端情况发生；

5.引起老师之间的不良竞争，影响合作；

6.计算过于精细，容易引导老师们斤斤计较。

2.0版

年级设奖，更多看见

年级自主管理后，介于1.0版中的问题，为了让更多老师的付出能被看到，我们从不同的方向设奖：班级管理、教育教学、年级工作、特殊贡献等方面去评价老师，看见老师们在各个层面中的付出，并精心准备颁奖词，肯定老师们的工作。

这样，就连默默无闻的后勤服务老师和一直被“成绩奖”忽略的小科老师也能站到领奖台上。

“金牌策划”颁奖词：有这样一群人，他们有才又有料，是年级大家庭名副其实的大导演和金牌编剧，社团展演、艺术节、郑中好声音……他们为我们呈现了一场又一场异彩纷呈的校园活动，郑中的校园，因他们而绚丽多姿；郑中的日子，因他们而趣味盎然。

“优秀检察长”颁奖词：有这样一些老师，文采堪称语文典范，体能比肩运动达人，他们用行动向我们证明：能透过窗户洞悉班情的，不只有班主任，还有他们——优秀检察长。精准洞察，火眼金睛，监督、检查、反馈，他们责无旁贷；优化、提升、进步，他们功不可没。

这样的颁奖词还有很多，被看见、被认可、被赞美的感觉真的很好，每个人可以获得多方面奖励，一个奖励就代表一份认可，钱没多少，可是情深意重。热热闹闹的颁奖过后，在工作复盘的时候我们又发现了问题：

1.奖项是年级领导制定的，虽然奖项还算丰富，但是真的看见所有老师的所有付出了吗？

2.奖项是分类发放的，颁奖词也写得很精彩，但是一套颁奖词真的可以直接套好几个老师吗？这样的颁奖词虽然文邹邹，高大上，但是能否入心呢？老师们个性化的付出有没有被看见呢？

3.0版

同伴评价，看见细节

既然我们想全方位看见老师，个性化评价老师，那应该找离老师最近的人来评价。

最了解老师们的，一定不是年级领导，而是和老师们朝夕相处的同事。他们的喜怒哀乐、作息规律、教育教学、加班加点，润物无声甚至吃喝拉撒，只有同伴们最清楚。于是一场名为“遇见你，看见你，读懂你”颁奖接力赛应运而生。

所有的老师选择一位身边的同事，为TA拟写颁奖词，然后依次深情朗读出来，大家一起猜测写的是哪位老师。往往一两句话才刚出口，大家就已经知道说的是谁了。很多老师喜极而泣，拥抱感谢，没想到自己的付出被大家看得那么仔细，记得那么清楚，被别人感动的同时也被自己感动。

这样的奖励，俨然是一场精神的融合和团队建设活动。类似于像这样给“宝贝贝”的细致入微、独一无二的的颁奖词还有很多，每一份都写到老师们的心坎里，为每位老师独家定制。正如演讲家作家金克拉说的：你永远也无法获知何时一些真诚的话语能影响一个人。

这次活动后，我们又进行了复盘，终于觉得这样的分配算是比较理想了，但是还有问题：

1.工作结束后才颁奖，具有滞后性。选择“躺平”的老师可能没有工作方向和动力？

2.虽然被同伴认可，但是自己在工作时，有无明确的目标、规划？

3.期末评奖，好的坏的都已经成为过去，能否及时激励老师？

4.0版

自主申报，多方看见

既然“想要什么评价什么，评价什么有什么。”那么首先我们得知道我们想要什么。于是在新学期伊始，我们在全年级教师会议上，众筹奖项，共同设奖，大家做主，我们是这样做的。

1.奖项众筹，标准制定

老师们畅所欲言，分组梳理奖励项目。其实梳理的过程也是老师们对以往工作复盘的过程，当然都希望自己做得好的方面被能设立奖项；同时梳理的过程也是老师们表达渴望的部分。老师各自从自己的岗位出发，梳理出来的奖项和标准立刻就成了年级各方面工作的优秀标准，学期伊始，工作方向和目标就有了。

老师们一共梳理出来了涉及班级管理、教育教学、特殊贡献三个方面的40多个奖项和相关标准。年级根据大家的意见再次梳理成表格形式，发放给老师们。

2.自主申报，同伴见证

老师们每天的日常教育教学工作细碎且平凡，学生的点滴成长离不开老师们的辛勤付出，老师的工作有我们能看得到地方，但更多是在我们看不到的地方默默耕耘，只有自己才最清楚。所以我们把申报奖项的权力全部给老师。

老师们在年级根据学期初众筹的奖项表格上回顾自己的工作，自主申报，简述相应工作成绩，并邀请同伴签字见证。这其实是一次小小的工作总结，老师通过自我申报奖项的过程，复盘之前的工作得失，是自我认可和反思的过程，也是同伴互相激励监督的过程。

3.年级复核，工作指导

年级会根据老师们的申报，了解老师们对自我工作认可的情况，根据申报项目核算奖励并隆重颁奖。在核对老师申报项目的时候，我们发现绝大部分老师都能非常客观地对自己的工作做出评价，只有很少的老师在某个奖项上离标准还有一定的距离却申报了。

对此，年级开了一个小型的讨论会，大家一致认为：不能打消老师的积极性，奖项仍然给老师，因为申报的项目就是老师们工作的目标，现在离标准还有差距，需要我们去帮助老师提高。于是我们私下找这位老师聊天，给他建议，如何做可以使工作再上一个台阶。

4.隆重颁奖，全员认证

颁奖时，每位老师随机抽取一位老师的申报单，隐去姓名，宣读这位老师申报的奖项、简述这位老师填写的相应工作事实，大家共同猜出这位老师是谁。往往奖项刚读完，事实才说到一半，老师们就可以异口同声喊出被表彰的老师的名字。

这样的全员认可，比任何表扬都让老师觉得有成就感。因为“看见”，所以被赋能。

5.过程评价，及时看见

之前各种评优基本都是在学期末进行，放假前对老师进行综合评定。我们变了一下方式：分期中和期末两次进行。原因很简单，让老师的付出及时被看见，及时发挥榜样的作用，同时工作做得不足的老师也可以及时改进。

6.留有空白，不设上限

虽然我们的奖项有40多条，但是也不能涵盖老师们点滴的付出，所以在申报表上我们留出了两列空白的奖项，如果已有的奖项不能完全对应老师的工作，老师们可以根据自己的工作自由申报。

回想之前的各种评奖方式，领导评价、同伴评价……惟独没有让被评价人自己参与，所以经常是发奖过后，有些老师内心委屈，觉得自己做了很多没有被“看见”。通过这次调整，充分发挥个人的能动性，激励每一个人。

罗伯特·康克林曾说：如果我们从一个人身上看到的是潜力而不是问题，是优点而不是缺点，是无限可能，而不是无聊迟钝，那么他就会茁壮成长，发挥最大潜能。

每一位老师都需要被看见，每一个人都需要被激励，这些源于认可。可能我们记不起别人说过什么，做过什么，但是我们一定会记得彼此给予的感受。

作者 | 厉芹（郑中国际学校中学部）

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