王崧舟批注式课堂（王崧舟好的故事听课笔记）

中国教育梦—落实双减政策，聚焦高质量课堂全国小学语文名师教学观摩活动，下面我们就来聊聊关于王崧舟批注式课堂?接下来我们就一起去了解一下吧!

王崧舟批注式课堂

中国教育梦—落实双减政策，聚焦高质量课堂全国小学语文名师教学观摩活动

课例：《好的故事》王崧舟

听课时间：2021.10.17上午

听课地点：天津工业大学附属小学

记录人：李苑桃

课文来源：统编版教材六年级上册第八单元精读课文。

一、 课堂引入

今天，老师和大家一起学习鲁迅先生的散文诗《好的故事》。（简洁明了）

二、 落实课后思考与练习一

1. 出示初读要求：课后思考与练习一：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。

2. 跟着询问学生。你在初读的时候哪些词语是跳过去的。（有的回答：伽蓝、膝髁、蒙眬、鞭爆）这些词语很大一部分属于初创时期，谁知道初创时期是什么时候（生回答：1925年）怎么知道的？（生回答：课文最后写的。）记住这个年份，一九二五年，距离现在大概一百年。

3. 出示初创时期的词语：石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、霓虹

4.要求学生齐读，第一个读，第二个读……每读一个词语都强调是一百年前的词。

再出示现在的词语：煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹

现代文学初创时期的石油就是现在的煤油，以前的鞭爆就是现在的鞭炮，以前的膝髁就是现在的膝盖，以前的蒙胧就是现在的蒙眬，读音完全一样，字音稍有不同，想一想为什么这字旁的胧变成了目字旁的眬？（生回答：跟眼睛有关，看不清的状态）

5. 为什么现代文不把这些词替换过来呢？

如果换成现在这些词，你还会有1925年的感觉吗？还会不会有年代感？（没有）

6. .这里还有一些词语，是你们读课文时容易放过的，试着联系上下文理解它们的意思。

（1）澄碧：（通过读词、联系上下文，理解河水清澈的意思）

（2）荡漾：（联系前面的词语，可知跟河水有关）

（3）错综：（把交错、织成结合起来理解）

教师课件出示：都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。

引导学生理解“澄碧”“荡漾”（联系上下文和字的偏旁来理解。澄碧联系河流，河水清澈来理解；荡漾联系每一打桨，来想象打桨时漾起的波纹。生最后齐读这段话。）

课件出示：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

师让学生借助另一段文字来理解“错综”这个词。

课件出示：水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。

让学生捕捉关键词，学生找到“交错”“织”这两个词，理解错综的意思。

教师过渡：孩子们，错综、交错、织成一天写的其实都是一种事物，哪种事物？大声的说，大声的说（云锦）

有没有见过云锦（没有）因为云锦太珍贵。想不想看看云锦？一起看看云锦。

7. 借助资料，增长见识。出示云锦的图文资料，老师读蓝色字，学生齐读红色字，师生合读后，再谈对云锦的感受。（六上第八单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容。王崧舟老师在此设计了落实文化传承与理解语文要素）

三、落实课后思考与练习二

1.出示课后思考与练习二 ：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。

快速默读课文，找一找，画一画，课文的哪些地方让你认定“好的故事”其实是一个梦境。

教师引导学生审题，听清楚了说一说。生打开课本，默读课文，并勾画。

师巡查，表扬学生的好的习惯。找到了吗？有很多处，我找到了十五处。

指生回答。第一个依据是，第二个依据是，第三个依据是……

（学生回答：闭了眼睛，往后一仰，闭上了眼睛，还能看见，说明进入了梦境；蒙眬中却又看得清楚；醒了，说明之前看到的是梦境……）

2.师：鲁迅先生用了哪三个词来形容他的梦境？（美丽、幽雅、有趣）

3.师：一起好好读一读这三个词，在鲁迅看来，他的好的故事，是如此（美丽），如此（幽雅），如此（有趣）。

4.一起来看看这个“好的故事”。配乐朗读，教师读红色字，学生齐读蓝色字，泛舟湖上的划桨声加上轻柔的音乐，把人带入美丽的江南水乡。

过度：这样的梦境是如此的（美丽），如此的（优雅），如此的（有趣），而这样的梦境还在继续，你看，凡是我经过的河都是如此，看。

5. 屏幕出示梦中所有的景物（竖行排列）老师读粉色字，学生读蓝色字。

乌桕

新禾

野花

鸡

狗

丛树和桔树

茅屋

塔

伽蓝

农夫和村妇

妇女

晒着的衣裳

和尚

蓑笠

天

云

竹

……

师：这些景物多达19种之多，文中还有省略号，说明远不止——十九种。这些景物给你的感觉乱吗？

（引导学生天、云、竹等景物给人的感觉很纯洁、和谐，告诉人们梦境发生在江南水乡）

这个梦可能发生在哪里？会发生在天津吗？在哪里？

（引导学生在江南，在鲁迅的故乡绍兴。）

6.聚焦梦境特写

看“河边枯藤树下几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。”（教师读）

继续看，屏幕出示：大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔进的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。（教师读）

7.你们看看，鲁迅梦中的基调是什么颜色？（红色）在他的梦境中呈现了大量红色的景物。如，第一种（一丈红），第二种（）……第六种（）所有这些颜色都是红彤彤、红艳艳的。孩子们联系你的实际，带给你什么感受（指生说温暖、热烈、希望……）

三、借助资料，把握意图

1.出示课后链接的资料：“一个昏沉的夜里，作者于工作之余闭眼休息的刹那间，在朦胧中看到一幅很美丽的生活的图画……”——冯雪峰《论<野草>》

（1）教授学生借助资料捕捉关键信息。

（2）找到关键句“作者希望……主要精神”（课后资料）

（3）锁定关键词语。“希望”。

2.1925年的鲁迅，你找一个词来形容。

（苦闷、怅惘、孤独，一个人战斗，找不到方向）

3.师过渡：鲁迅先生之所以写这个好的故事，原来这就是他的（希望）。都说“日有所思，夜有所梦”，一定跟当时的环境有关。有没有孩子去找过资料。

指生说搜集的资料。

4.师：鲁迅按照当时的情景，梦境应该是苦恼的，孤独的，怅惘的，为什么梦境又是美丽的。课文哪些地方在向你暗示当时的现实环境和社会背景？（生回答：“昏沉的夜”暗示现实社会黑暗，花影碎散暗示革命形势不容乐观等）

5.既然社会如此黑暗，生活如此苦闷，他为什么要写这样的梦境呢？出示背景视频。

6.过渡语：我想你一定会若有所思。看完这段资料，说不定你就会有自己的想法，打开作业纸，请你走进鲁迅先生的世界，请你把自己就当作是1925年的鲁迅，想一想做这样的一个梦，写这样的一个好的故事，究竟是为了什么？（学生写）

学生写时教师说：鲁迅啊，既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷，如此怅惘，你为何还要苦苦寻觅那个梦境，为何总是记得这样一个好的故事？记住，此刻你就是1925年的鲁迅。

7.教师巡视后请打星号的学生分享。

8.师：1925年的鲁迅先生是苦闷的，然而苦闷中的先生没有妥协，没有放弃，你们看，他留给我们这样的希望，读。

（学生齐读）这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

师：1925年的鲁迅，尽管是那样的孤独，似乎只有他一个人在战斗，他也苦恼过，他甚至也绝望过，然而，绝望后的先生依然没有放弃希望，他留给了人们这样的好的故事，读。

（学生齐读）现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。

师：1925年的鲁迅，无疑是怅惘的，有人高升，有人退缩，甚至有人背叛了革命，即便如此，先生依然没有放弃自己心中的那一点光，那就是他的好的故事，读。

（学生齐读）现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。

四、课堂结语

是的，孩子们，刚才我们一起学习了鲁迅先生的《好的故事》，这个故事是那样的（美丽），那样的（优雅），那样的（有趣），我们知道，原来这就是先生的（希望）。其实，那个时候，他是多么的（苦闷），多么的（孤独），多么的（怅惘），但是无论他怎样孤独，怎样苦闷，怎样怅惘，他依然没有放弃属于他自己的（好的故事），因为那个故事就是先生的（希望）。其实，孩子们，好的故事不光属于先生，其实他也属于我们每一个人，也属于我们自己，孩子们，一定不要忘记，你也有属于自己的（好的故事），一定不要忘记，你的那个好的故事也一定是（美丽）（优雅）（有趣），这是自己的（希望），即便你以后遇到了（苦闷），遇到了（孤独），遇到了（怅惘），也一定不要忘记，你也有这样一个（好的故事）。

板书：

好的故事

美丽 幽雅 有趣

这是

希望

无论

苦闷 怅惘 孤独