小语教研交流活动（变革教与学方式）

“双减”政策实施以来，课堂作为提高教学质量的主阵地，受到社会广泛关注。减轻学生的课业负担，让学生的学习回归课堂，其根本之策在于课堂教学的提质增效。如何提升学生课堂学习效率，实现课堂上的真教、真学、真成长？2021年12月24日，天津市教科院课程教学研究中心小语学科采用线上直播的方式举办了“全局式语言学习模式的研究”项目成果总结展示活动，从不同层面、不同角度展示“全局式语言学习”的理念，以及所带来的课堂教与学方式的变革，向“双减”的贯彻落实交上一份满意的答卷。来自全市3600余位教师在线观看了展示活动。

“全局式语言学习模式的研究”是2019年立项的天津市教学成果奖培育项目，研究团队在市小语教研员曹媛老师的带领下，围绕学生对母语的学习方法，遵循“立德树人教育目标—课程标准—教育规律”的统一，以及“目的—整体—语境—意义—实践”教学要素的统一开展的教与学方式的变革研究。

活动分为“发展导行·语境融合·读写平衡”“主题·探究·表现”“活动·实践·生成”三个主题专场。在“发展导行·语境融合·读写平衡”专场活动中，曹媛老师对“全局式语言学习”作了介绍。“全局式语言学习”是融合了全语言（whole language,又译为全语文）的学习理论和“全局学习法”的教育理论提出的新观点。她认为“全局式语言学习”意为语文教育应紧密联系学生生活，统整、融合教学的全要素，构成语文育人的大格局。

和平区万全小学教师黄丽雯、师大第二附属小学教师陈雯分别展示了《夜间飞行的秘密》《写梗概》的课堂教学。《夜间飞行的秘密》是四年级提问策略单元的精读课文，学会“提问”是教学目标，而学会提问的“思维方式”才是学会学习的根本。因此，黄老师关注学生语言与思维发展的统一，引导学生逆推提问的思维方式，再运用这种思维方式进行提问，学生从逆推学习伙伴的提问思维方式开始，走向“一边读一边思考提出问题”的思维体验过程，在沉浸式的学习过程中掌握提问策略，学会提问，学会学习。《写梗概》是六年级下册第二单元的习作教学。陈雯老师打破了“审题—立意—选材”的习作教学模式，以“把自己喜欢的图书推介出去”为任务，学生在真实的以“推介图书”为目的的言语交际语境中，通过分享语文经验、重组经验，获得写梗概的技巧。推介的成果即习作“一本书的梗概”。来自滨海新区教师发展中心的董前峰老师和河东区缘诚小学校长朱广英，分别以“任务驱动 全局创建 先写后读”的习作单元整体教学架构、多重语境融合的有效学习活动实施策略向与会教师进行了汇报。学生是学习的主体，如何将“课堂”转变为学生的“学堂”，和平中心小学教师卢美慧和天津求真小学教师王淳莹则以教学案例反思，向与会教师交流了执教感受和课题带给她们理念上的变化。

在“主题·探究·表现”专场活动中，和平区教师发展中心的教研员付丽老师与她的研究团队，采用课堂教学展示、微格教学展示、学生表演《跨越时空的对话——鲁迅先生与后世学子》、微论坛等方式，向与会教师展现六年级上册“认识鲁迅”单元的整体学习活动设计与实施。学习活动以完成“我心中的鲁迅先生”主题学习报告为任务驱动学生的读写活动，真实呈现了“主题—探究—表现”的课堂学习形态。在“活动·实践·生成”专场活动中，南开区教师发展中心教研员田恬老师与她的研究团队，采用课堂微格教学、说课的形式，以五年级“提高阅读速度”策略单元的整体学习活动设计与实施为例，呈现了以自主阅读活动为主，学生实践、迁移运用能力提升的过程。天津市教科院基础教育研究所所长马开剑、上海师范大学教授吴忠豪、天津师范大学教授丰向日分别对三个会场的活动进行了点评，天津市教科院课程教学研究中心主任赵福楼在上午的主场活动中作了发言。各位专家、领导对课题研究成果给予高度肯定，也对课题研究提出了新的期望。

这一课题的研究，推动了教师在课堂教学中统整考虑目标、语境、意义和实践的关系，将学生在生活中习得的语言经验融入学校语文学习过程中，生成新的语文经验再运用于生活，从而使学生的原有经验得到持续的改造和发展，由此解决了教学随意化、形式化和教学内容的泛化等问题。课堂有所生成，学生有所习得，言语与思维才能得到同步发展，才能打造“双减”之下的高效课堂。先学后教，让学习可见，让思维外显，是教与学方式的转变，是深度学习的落地实践。教育是做的哲学，曹媛老师将带领她的研究团队一直行走在“先学后教”的探索之路，且行，且思，且研究……

本版照片均由学校提供