如何创设真实的教学情境（创设适宜的教学情境）

要让学生积极主动地参与到学习中来，就需要教师根据教学内容，利用多种方式，创设适宜的教学情境，启发学生的想象，激发学生学习的兴趣，促使学生掌握教学内容，提高教学效果。

所谓情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体场景，使学生能设身处境去感受、体验、操作，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境教学的最大特点是形象直观性，如果这种方法能运用得好，能激发学生的学习兴趣，在“我想学”、我爱学”的氛围中愉快地学习语文知识，提高语言文字的运用能力。那么，在语文课堂教学中，我们如何去运用它呢？我在多年的教学实践中总结了以下几种做法:

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。怎样设置导语呢？这要根据课文内容来思考，有目的地创设具有一定情绪色彩的形象且生动的话语，通过导语能使学生直接感受课堂教学气氛，从开始上课的最初时刻，就把学生带入到新颖、生动的教学情境中，从而激起学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习状态。

我在教学朱自清的散文《春》时，就设计了这样的导语：同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云......真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作，让我们在朱自清的《春》中去欣赏大自然的美，热爱大自然的美吧！这一段充满感情的导语调动了学生的情绪，使学生很快进入了学习状态。

“三分文章，七分读”是我国古代就有的说法。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的欲望，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。

恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。我在教学都德的《最后一课》时，先以低沉的喉音叙述韩麦尔悲愤的心情，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。

情感也逐渐由激动—愤怒—悲痛，这样韩麦尔先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。又如我在教光未然的诗歌《黄河颂》时，就自己示范朗读，那激情澎湃的朗读声使学生深受感染，他们马上产生了朗读的激情，情不自禁地读起来，不知不觉地进入到诗歌的意境中去，感受到了黄河一泻千里的气势和伟大坚强的民族精神。

音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。在语文课堂教学中，若能有效地运用音乐进行情境渲染，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择同范读课文语调的选择一样，也应同文章的基本情调一致才行，否则，背景音乐非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。

我在教学文言文《三峡》时，就配上了古筝曲《高山流水》，古朴的语言，加上古典音乐的渲染，使学生们几乎忘记了古文的艰涩，一篇古文，在音乐的流淌中，像一幅幅渐展渐开的山水卷轴一般，那么清晰地投射到学生的心海。又如在教学朱自清的《背影》时，播放满文军的歌曲《懂你》，让学生打开记忆的闸门，唤起学生的情感体验，体验无边的父爱，有的学生情不自禁地流下了泪水。

思维往往是从疑问开始的。教师在教学过程中应根据学生已有的知识经验，有目的，有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，点燃学生思维的火花，激发学生鲜活地构筑课文中的情境，从而达到教学目的。

例如我在教学八年级下册《春酒》这一课时，考虑到孩子们对于新年总是有许多丰富的感受，我设计了“大家都来说新年”这一环节，开始就提出这样几个问题：在中国传统节日中，过年是最隆重最热闹的，大家喜欢过年吗？你觉得过年最快乐的事是什么？然后让学生漫谈自己过年的故事、体会，以此来营造一个学生熟悉而又倍感亲切的情境来，顺利进入下一环节的教学。

又如我在教学《羚羊木雕》时，针对“我”被逼向好朋友万芳要回羚羊木雕这一做法提出了以下问题:“我”这样做是对还是错？在家庭里，当子女和父母产生矛盾时，我们到底应该怎么做？由于课文本身的情境接近学生的生活实际，因而，这两个问题引起了学生的强烈共鸣，于是学生热烈地展开了讨论和交流，在热烈的辩论中达成共识:在家庭中，父母和子女存在矛盾，代沟”问题，最好的办法是分别站在父母和子女的不同立场上分析，即父母要为孩子着想，理解孩子；子女也要理解方面，尊重父母。通过这样的提问，学生不但能很快进入到课文的情境中去，而且又能联系生活，增强了处理问题的能力。

总之，语文课堂教学中情境的创设与运用，远不止以上几种方法，如多媒体展示、实物演示等等。但无论怎样，目的只有一个，即教师要从实际出发，发挥自己的特长，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而达到培养学生主动参与和掌握各种语文能力的目的.