如何写好中考寓言类作文（观课黄厚江记叙文故事情节的展开）

记叙文故事情节的展开，下面我们就来聊聊关于如何写好中考寓言类作文?接下来我们就一起去了解一下吧!

如何写好中考寓言类作文

记叙文故事情节的展开

——共生写作教学案例之一

黄厚江 （江苏省苏州中学）

师：我刚才听了一节课，发现同学们身心发展非常健康，在生活中发现了很多故事。这是写好文章的基础。但是，你能从生活中发现一个具有开发价值的故事，并不等于就能写一篇好文章。我们一般从生活中看到的原始素材和故事，往往都比较单薄，还不是一个丰富的故事，所以对于我们想写好记叙文的同学来讲，有一个很重要的基本素养，就是要善于对事件进行展开。（板书：事件展开）比如刚刚有个同学看到小猪，这个同学看到一对情侣，如何把你看到的这个镜头转化成一个故事呢？从看到可写的故事到有分量的文章，中间有一个比较长的过程，有很多要求。我们今天来尝试事件怎么展开。事件展开有很多种方式，今天我们主要学习其中一种。

先给同学们读一篇文章，这是我们班一位同学写的。我先读前面的一部分，大家听的时候就要在脑子里想一件事。想什么事啊？

生：想后续事件的发展。

师：非常好。作文的题目叫“满分”。（板书：满分）

中考前的日子，是紧张而忙碌的，不经意间一模即将来临，他，一位成绩优秀的初中生，正在努力为一模作准备。一遍又一遍地翻着书本，以至几乎能把书本内容背诵下来，就这样他信心十足地参加了一模考试，果然考场上是一帆风顺，几乎没有遇到什么难题。过了几天，物理老师来报成绩了：“这次考试我们班有一个满分，在此给予表扬。”他两眼发光，激动地盯着老师。“王小川！”接着是热烈的掌声响起。随着掌声，他的眼神却黯淡了下来。他知道这掌声不是送给他的。拿到卷子的时候，明晃晃的99分很是刺眼，就差一分啊，就一分啊，满分就与他失之交臂。他的心中是无比遗憾，翻了一下试卷，他却无比疑惑：这道题目我明明是正确的，为什么扣我一分呢？“题目明确规定算到小数点的后两位，你为什么算到第三位呢？”老师呵斥。“可是我算到第三位，数值上没有错啊。”他的争辩显得如此的苍白无力。“那可不行，一切要按照题目上的要求，你先回去吧，下一次好好努力。”

师：这个故事就先读到这个地方。大家都听明白了吧？现在我们面前已经有这样一个故事了，或者说，有了这么一个事件。但它能不能算一篇理想的文章呢？或者说，能不能算一篇文章呢？

生：不能。

师：不能，最明显的是字数不够。高考要求我们作文多少字啊？

生：800字。

师：这还差得远呢！更重要的，不仅仅是字数的问题，更重要的是什么问题？

生：没有情节的展开。

师：对，但还有更重要的。这个同学讲还没有情节的展开，那么情节展开的目的是什么呢？文章有一个重要的标志，是什么？

生：要有思想。

师：非常好。要有灵魂。故事的展开就是要表达思想，思想就是文章的灵魂。如果让你们接着写，你们觉得故事怎么发展？大家想一想，两三个同学议论议论也可以，哪个同学想到了就先交流。

（全班同学自由讨论。）

师：有没有同学有比较成熟的想法？

生：可能是对他的激励，老师鼓励他。

师：（板书：老师鼓励）老师鼓励后怎么样？

生：继续努力.

师：你们觉得怎么样？

生：比较俗。

师：不要紧，大俗就是大雅。

（学生大笑）

为什么这就叫俗呢？

生：这样的情节从初中就开始写了。

师：好，如果你想到更好的方案可以再说。其他同学呢？

生：他对这个事情还是耿耿于怀，上课的时候，跟老师交流的时候，再次讨论这个问题时，老师对他已经有了固定的印象，感觉他像一个刺头一样，他们之间的交流也不好了，那个学生在学习物理上也遇到了障碍。

师：我帮你把情节概括一下。就是跟老师的关系交恶了，形象也不好了。这边的同学呢？有什么不同想法？

生：故事中不是还有一个拿满分的同学吗？他找到那位同学的试卷，发现他也保留了三位小数，然后找老师理论。老师说一模是电脑阅卷，不能改分数，那位同学就是永远的100分，他就是永远的99分。

师：用“永远”两个字啦？

生：因为改不掉分数。

师：那也不能用“永远”，后面还有考试的呀。

生：或者是中考的时候他拿了100分，他的同班同学拿了99分。

师：好的，有点意思。找小川的卷子，那道题小川也保留了三位小数，分数不能改，维持原判。

生：还有一个故事就是他自己加了一分。

师：他这一分加到哪里去呢？是老师的记分册上还是他自己的卷子上呢？

生：加到他自己的卷子上，他觉得自己没错。

师：在试卷上添上一分变成100分。你老师不给我，我认为我是100分。非常好啊，请坐。

刚才大家是想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，这是写记叙文非常重要的品质。但是注意，要想写好文章不是想怎么写就怎么写，也不是想怎么想就怎么想的。有一句话说：“一篇小说一旦写成功，他就不再属于作者，而属于读者。”这句话听起来有点玄乎，意思是小说一旦写成，到底怎么理解就不由作者说了算，读者想怎么理解就怎么理解。同样，一篇文章一旦开了头，它后面应当怎么写也不全由作者说了算。

——听懂这话是什么意思了吗？就是当这个事件一旦形成，后面应该怎么发展，有它自身的逻辑。我们有些同学说：“我的文章我做主。”就是我想怎么写就怎么写，然后我就对他说：“你的文章你做主，你的分数我做主。”刚才都是你们做主的，但到底怎么写更合理呢？大家先想一想，事件的发展必须达到什么样的要求？有没有同学想到？

生：我觉得要大致符合人的认知。

师：符合认知规律，就是要合理。（板书：合理）除了合理以外呢？还有什么要求？刚刚已经有位同学说了，要有意思。写记叙文首先要把题目变成一个故事，然后用故事表达一个意思。这很重要。有很多同学写后面，有没有同学想到？

生：应该要出人意料。

师：应该要出人意料（板书：出入意料），但又要合理，对不对？其实这就是我们所谓的要有波折，波澜，要有变化。（板书：波折，波澜，变化）很好，摸到记叙文的门道了。再来补充两点。一是最好聚焦到一个点上，围绕一个点展开。（板书：围绕一个点）换一个角度从反面说，就是不能散。最最重要的是后面一个，什么叫故事呢？

莫言说他是一个讲故事的人。记叙文就是讲故事，是故事就有情节，什么叫情节？事件之间的发展要有因果关联。好的，现在这么多要求我们清楚明白了，大家来审视一下上面的种种方案，你们觉得哪些方案是不太好的？相对好的是哪个方案？大家认为在试卷上反复写几个100分好不好？

生：不好。

师：为什么不好呢？首先你要反复写100分干什么呢？

生：骗自己。

师：骗自己，再来看，有没有聚焦到一个点上？我们现在的事件聚焦到什么点上呢？你认为应该聚焦到哪个点上？

生：聚焦到满分上。

师：对。再来看有没有因果？老师不给我写100分我就自己写100分，有没有因果？因为老师没有给我100分，所以我就自己写上100分。那高考的时候就不要去考了，老师把试卷发给你，你就都写100分。其实这个同学的发言有个漏洞，你自己写下来的这个100分跟考试的100分，是不是同一个100分啊？

生：不是。

师：你这个100分不代表成绩，只是一种不满的情绪。所以我认为聚焦还不是很集中。被老师批评后，心里很不平衡，奋发向上，中考考了个很好的成绩。这个方案怎么样？

生：不好。和原来的故事不在一个点上。

师：对。矛盾不集中。由有阴影到考不好，最后再考好，这个方案也有这样的问题，而且因果关系也不够合理。其他方案我们不再一一评点了，同学们自己可以想一想，也可以互相进行讨论。下面我们一起来看原作者是怎么展开的。看看他的展开是不是符合这些基本要求。

“按照题目上的要求”，他一边念叨，一边离开老师的办公室。转眼间，二模到来了。他进入物理考场以后，又想起了老师的这句话，嘴里不断地念叨着：“一切要按照题目上的要求。”周围的同学无不侧着头看他。“这位同学，你在说什么呢？”监考老师皱眉。“没什么，老师”，他这才反应过来。前面的题目完成得很顺利，他也很苛求自己每道题百分之百正确。做到一道填空题时，他突然疑惑了。题目很简单，可是题目明明写的是“溶化”，他记得书上写的是“熔化”。他犹豫了很长时间，耳边又响起了老师的那句话：“一切要按照题目上的要求。”于是他很果断地写下了“溶化”。整个考试期间他反反复复地看这道题，反复安慰自己说：“一切要按照题目上的要求。”可是，心里头总感觉很忐忑。考试结束之后，他特地去问了语文老师，语文老师告诉他说：“要看主语，如果主语是水，液体的，那就填‘溶化’；如果主语是金属，那就填‘熔化’。”他悬着的一颗心终于放下了。很快，又到报成绩的时候了，他眼中再次充满了希望的光芒。“这次考试很可惜，我们班没有一个100分，只有一位同学得了99分，太可惜啊，就因为写错了一个字。同学们，考试的时候一定要注意细节啊。”老师的话无情地破灭了他的满分希望。

师：好，这是这位同学写的事件的发展。现在我们大家一起来讨论一下，比较一下。认为这位同学写的事件发展比较成功比较合理的请举手。（举手较少）都不认为成功，是吧？我们先请举手的同学来说说，你认为他的事件发展为什么比较成功？

生：我觉得这样写比较容易产生悬念。

师：为后面的发展提供了悬念。

生：而且这样写也有一种写老师关注细节的讽刺意义。

师：对老师的那两句话具有讽刺的意味，是这个意思吧？

生：但是我觉得他这样写的话，会不会导致读者认为这个作者是刻意这样写。

师：怎样写的呢？

生：老师如果给他满分，这篇文章的档次就下降了。

师：这个同学已经想到了后面。有没有同学觉得这个事件的展开并不是太好的？觉得还没有我们班同学前面几个方案好的呢？（没有同学发表不同意见）这位同学，你是认可还是不认可啊？

生：稍微有一点不认可。

师：我看出了你不认可。你主要对他哪些方面不太认可呢？

生：我们刚刚讨论的时候也讨论到了，就是他太注意细节了。觉得不够出乎意料，还在意料之中。

师：你觉得出乎意料一定要让所有人都想不到？

生：我觉得还是没有升华到一个主题吧。

师：还没有升华到主题，非常好。我觉得这个同学说得非常有道理。但同学们不要太纠结，不要刻意强调出乎意料。有意识的强调事件的跌宕起伏就很好了，因为我们毕竟不是文学创作。就算是文学创作，一个电视剧，是不是所有情节我们全都想不到啊？另一点，这个同学讲得非常好，这样写意思还不是很明白，确实如此。

下面说说我的看法，我从总体上还是非常认可这位同学的写法。第一，事件很明显有了新的发展。我们刚刚几个故事都处理得比较简单而单调，事件没有本质的发展，没有推进。大家明白我的意思吧？第二，我尤其认可他的，就是聚焦在一个点，矛盾很集中。

考试写完了再写考试，满分还是满分，然后紧紧抓住老师一句话，那句话太重要了，因为那句话体现了因果，就是因为前面那句话导致了后面一次考试又没得到满分。有些同学抓住他和得满分的同学之间的关系，就没有抓住主要矛盾。所以，原作者的安排，总体来说还是比较好的。刚刚有同学已经讲到了事件的后一步。一个同学说后面肯定导致老师给他难堪，还有一个同学说这样写意思还没有明白。是的，文章还没完啊，事件还要向前发展。下面我们

围绕让它的意思更明确，想一想，让你写，事件会怎么发展。请大家注意，除了刚才的种种要求以外，还要让它不但有意思还要意思明确。

（全班学生讨论。）

师：好，那边的同学先来，说说你们这一组的想法。

生：主题讽刺教育制度或者是考试制度。

师：怎么讽刺？下面怎么写呢？

生：就写两次考试，就是下一次考试又特别注重细节，又没得100分。

师：现在大家聚焦的意识比较强了。一模二模，后面再来一个三模行不行？就来一个三模吧，三模考得好吗？

生：考不好。

师：因为什么原因考不好？

生：因为注重细节。

师：因为注重细节。大家已经摸到记叙文写作的一种门道了，因果关系非常重要。第三次考试他又因为老师那句话没考好。这组同学啊，你们认为怎么展开？后面要不要写考试了？

生：不写考试了。

师：那写什么？

生：他们俩的成绩不能更改了。第二次考试他没错，是改错了。

师：大家认为合理吗？（学生没有反应）我认为不太合理。原来的事件，矛盾在于老师前后的语言，在于这位同学的心理，现在变成了阅卷的失误。这两种矛盾不是一个性质，就分散了。你们三个人刚刚讨论的是不是这样？

生：第一次老师跟他说要注意细节，第二次他就开始死抠细节，我以前也因为死抠细节被扣分，但还不像他这样死抠错别字，我感觉他这样已经不算注意细节了，已经过头了。

师：那是不是说第二件事情不合理，或者说他的心理出了问题？你觉得应该怎样安排比较合理呢？

生：我觉得老师既然说让他注意细节，那下次就应该留心；如果说要出问题，那就是他把题目看得太认真了，把题目意思给理解错了，而不是看错了一个字。

师：这个同学的想法我觉得非常有道理。其实我的意思就是想让同学们对作者的第二次安排作出揣测。作为物理试卷，纠结“溶”和“熔”是没有道理的，应该纠结在某一个符号上导致没有拿到满分才更为合理是吧？由此可见这位同学已经不是“注意细节”而是典型的“纠结于细节”了。但这个纠结是什么原因导致的呢？大家可以思考。总之，我还是比较认同他这个说法的。——这位同学，我发现我上你当了。大家有没有发现我被他拐跑了？那位老师讲的不是一个细节问题，老师讲的是什么？“一切要按照题目上的要求。”但这个同学把我们拐跑了其实就是发展了另一个情节。就是后面还是要让他考一次试。再考的时候也是细节出错，看错了符号，最后又考不好。是这个意思吧？其他同学呢，有没有不同的思路？

生：接下来第三次考试，他碰到和第一次一模一样的问题，没注意又做错了，考完试才发现这次跟上次是一样的错。结果他又很懊恼，就知道自己肯定拿不到满分了。

师：怎么错的？还是小数点后面保留三位数？

生：对。还是保留三位数。但最后他发现却是满分。

师：最后发现是满分？有点意思。他的情节是，再考遇到同一个题，而且是同一个答案，也是题目要求保留两位小数，他保留的还是三位数，但这回考到满分了。你认为这样好不好？

生：非常好。

师：你认为他这样写是要表达什么意思呢？

生：讽刺一下，因为一样的答案却是不一样的成绩。

师：讽刺什么？主要是讽刺老师批改试卷不认真？这是一种思路，讽刺的矛头就是阅卷老师。大家想一想这个合理不合理？

生：看起来这个安排很具有讽刺效果，其实不是很合理。对照前面的要求，还是分散了主题。

师：这个安排，我也觉得不是很好。不是不能讽刺老师，但讽刺老师的阅卷粗心，和前面已有的情节不够一致。如果还能紧扣前面老师的话，就好了。下面我们看看原作者是怎么写的：“紧张的日子过得飞快，一眨眼中考到了。”大家看，是中考好还是三模好？

生：中考。

师：对，这体现了事件的张力，也使结果更具有震撼力。

考试的时候，他充分吸收了前两次考试失败的经验，仔细地审视每一道题目，幸运的是中考并没有什么难理解的字眼，要求也很清晰，他小心翼翼地写着做着。直到铃声响起那一刻，他长长地舒了一口气，悬着的心终于放了下来：这一回终于能拿满分了。他心中无比欢喜。中考后的放假是轻松而愉快的，他躺在沙发上悠闲地看着报纸。看到中考答案的时候，他的心又紧张起来了，首先翻开了物理答案，一道道题目对下来，都没有问题，直到最后一道题。怎么还有这样一道题？我怎么没看到呢？他有点疑惑了。“或许是太轻松了，以至于忘掉这道题了吧，我怎么可能漏掉这道题呢？从来考试也没有这样的情况啊。”他自我安慰道。愉快的日子如白驹过隙，眨眼间就过去了。这一天是领分数条的日子，他在座位上忐忑不安，那张蕴含了无数期望的纸条从前面传过来，终于他拿到那张轻松又沉重的纸片，他看了一眼，随即脸色煞白，无力地瘫坐在椅子上，90分，最后一道题刚好是10分。

现在我们讨论两个问题。第一个问题：我们是让这个同学考好好还是考差好？认为考好好的同学举手。（两个同学举手）你说说理由。

生：这样安排的效果是积极向上的。

师：中国的古典作品大多是这样的，来个大团圆的结局，题目是满分，最后也是满分。但是大家要记住，最后让他考了满分，你是要表现什么意思呢？这点太重要了。你要告诉人们什么呢？只要注意细节，只要按规定要求，只要听老师的话就能考满分？所以我认为从主题的深刻性、震撼力，从阅读欣赏审美的角度讲，恐怕还是不要让他考好比较好。下面是第二个问题：让他没考好，是什么原因比较好呢？你可以有各种各样的安排，但是必须有一条，必须和前面两次构成一个内在的联系。

最后一次，最关键的一次没有考好，没有拿到满分，他的原因是什么？这就是主题的指向。所以记叙文特别强调这种因果关系。好，下面就涉及到主题的指向了，最后的结尾就太重要了。这里有两个结尾，我们来比较一下。

结尾1：这一学期期末表彰的名单上再也没有出现他的名字。

结尾2：一年以后，他以一个普通高中生的身份，夺得了物理竞赛的金牌。

认为结尾2写得好的同学请举手。（举手比较多）哪位同学来说说理由？

生：我认为结尾2意义比较深刻，现在的教育伤害了很多比较有天赋的学生。

师：她的意思我明白了，就是拿满分的未必有出息，不拿满分的未必没有出息。有没有人认为结尾2不好的？

生：我觉得结尾2和整篇文章有种脱轨的感觉。我觉得结尾1比较深刻，有很深的意味，唤起了对主人公的同情。

师：我跟这位同学的意见比较接近，比较喜欢结尾1。一般来说，记叙文的结尾要干净，结尾要

含蓄有意味。不喜欢结尾2，什么原因呢？第一，不合理。一年后，这么纠结的一个高中生夺得金牌了？不可信，让人无法理解。而且拿金牌的就是成功．就是“有出息”吗？这是想用另一种方式来肯定大家批评的教育。

现在请每个同学给这篇文章写一个结尾，要能体现我们前面提到的各项要求。——啊，要下课了。那就课后再写。黄老师写了三个结尾，你们看一看，哪一个更好？

结尾a：原来往往越想得到的就越得不到啊。

结尾b：他后来才明白，或许人生本来就没有满分。

结尾c：中考结束了，他病了。可到底是什么病呢？

认为a方案好的请举手。（没有人举手）认为b方案好的请举手。（少数举手）好，找个同学说一说为什么b好。

生：文章的中心是想拿满分，最后发现人生本来就没有满分。很自然，也很深刻。

师：认为c方案好的来说一说想法。

生：我认为c方案思考的空间比较大。

师：想不想听听黄老师的意见？

前面两个都是议论式的，把主题点得很明，也很有深度。但引申得的确有些突然，而且我以为记叙文以叙述的方式结尾更好。c方案由没有考好而生病，由他的病进行设问，很自然。可能是心痛，也可能是教育的病，当然也可能是社会的病。但是黄老师也觉得三个都不好。为什么？因为最好的结尾在你心中。好的，下课。谢谢同学们！

（本文选自《语文教学通讯A》，2014.4）

,