听年轻教师教研课的汇报发言（把常态课上成教研课）

这几天听了三位老师的四节数学课。第一节课是四年级上册数学第二单元角的分类，上课老师是这学期刚过来的临聘老师。整节课教学环节设计严密，课堂中教师教态自然，语言精炼，学生兴趣盎然，积极主动思考，师生、生生交流和谐融洽，目标落实到位。对于一个代课教师，课堂教学水平达到这样，完全不亚于正式编制教师，难能可贵。

第二节课是二年级上册数学角的初步认识，上课的是一位师范院校毕业上课已有三年的青年教师。教师教学设计还不错，但课堂处理起来许多不到位的地方，主要是每个环节设计想达到什么目标自己不那么清晰，也就是教材理解不透切，以至于课的重点不突出，难点解决环节相当磨磨唧唧，学生体会不深刻。课后把整堂课前前后后重新给她理一下，删除不必要的环节，修改不恰当的材料，增加讲练结合，留足课末巩固练习时间，设计课后拓展练习，延伸下节知识，并再次试教。

第三节是五年级上册数学用数对表示物体位置。这节课教学设计让人耳目一新，教师打破常规设计，整合单元知识，从大单元视角下进行了整体设计。注重课堂教学学生高阶思维的发展，整节课上得非常流畅，达到了预期的目标与效果。特别是把初步学会用数对表示物体位置拔高到初中的动点坐标，也有学生似乎理解，惊叹设计者的用心！“只要给我一根足够长的杠杆，我就可以托起整个地球”，学生的潜力是无穷的，学生思维得到充分的激发。这节课上得相当出色。但这样的设计不适合普通的班级，这样的教学也不是常态的课堂。我的想法是：平时教研活动课还是中规中矩，越接近平时真实课堂教学最好，因为这样更有研讨的价值。象如今的各级公开课，不知多少人合作（团队合作），花了多少时间备课磨课，最终拿出一节相当成功甚至无可挑剔的课，感叹之余，细思这样的课与真实课堂脱节，有点表演作秀味儿。还有，总感觉一到很多人上公开课，总想设计出与众不同的设计，就觉得是好课，是不是一种误区呀。