小孩大点读一年级好还是小点好（一年级的孩子为什么要指读）

作为一个曾经不理解、甚至有点排斥指读的共读妈妈来说，在适当的时候，很有必要让孩子指读。

先说重点，我所理解的指读的意义：

指读是让学生知道一个汉字对应一个拼音，从左到右，从上往下，纠正孩子们在阅读的过程中出现跳字、漏字、添字、错字、串行这些习惯，充分调动孩子的多个感官，帮助孩子更顺利的阅读，指读会影响阅读速度，但它是一个阶段性的行为。

一

朋友家孩子的故事

朋友家的孩子正在读一年级，语文老师要求每天阅读必须指读，大声朗读，刚开始她觉得自家孩子识字量比较多，注音的图书，常用汉字基本上都认识，没必要指读。

后来她就发现，孩子读书的时候，会跳字、添字、错字、串行（上一行的左半行接上了下一行的右半行），有时候自己想当然地认为读什么就读什么，读着读着，不知道自己读到哪里了？

也是在那个时候，她才意识到老师要求的指读的必要性，我们用一句话就能理解，老师是有着教学经验的人，教过那么多学生，他们让指读，自然是有道理的。

二

你是否像我一样，也误解了指读？

关于指读，有两种说法。一种说法是，指读会破坏阅读的美感；另外一种说法是，指读可以方便孩子识别生字。

在亲子共读之初，我完全没有指读，因为我本能地认为，我们是在阅读，又不是在认字，所以，就这样一直在持续。

孩子4岁的时候，我尝试了指读，也是想让他知道一个字一个音，但是我发现一个问题，孩子的关注点始终在我的食指尖，而不像原来那样，随着故事情节，他的表情也波澜起伏。

于是，我又花时间给他改了过来，只是在必要的时候指读一两下，增加他的参与感。

是什么时候，我终于接受了指读呢（补充一下，我是偶尔指读，并没有一个字一个字的全部指读）？是孩子快5岁的时候，随着我们共读的桥梁书、故事书越来越多，我也发现了我们存在的问题，如下：

1、妈妈，你讲到哪儿了？？（孩子跑神了）

这大概是我听到的zui好笑、zui无语的回应了，你竟然不知道我讲到哪儿了？你不是一直看着书的吗？

这种现象发生在阅读的中途，可能听的时间有点长了，或者是我想快点结束这一次的亲子共读又或者是科普本身的难度，所以，孩子跑神了，再加上听故事本身也是我们大人讲得多，孩子大多数处于一个旁听的状态，自然难以集中精力。

此时，稍微指读一下，能把孩子的注意力拉回来，同时，我们也尽量让孩子参与到其中，这样他就更专注。

2、大人读的时候容易读错、添字（大人很随意）

这个地方，我读了两遍，都是“三只松鼠”，但是我在图中找的时候，树上只有一只松鼠，我在想，是哪里搞错了吗？

再去文字里面查看，是“三只老鼠”，是我搞错了。有的时候，我还会在一句话的末尾添上语气词“呢”、“呀”、“嘛”。

这些，对于孩子进入自主阅读都是非常不利的。所以，在读的时候，我也尽量读慢点儿，争取不出错。

3、孩子根据猜想朗读（识字量有限）

除了共读绘本，我从今年开始，也在断断续续地给他领读《日有所诵》，目的是想让他多开口练习表达。

但是，他同样的，由于孩子识字量有限的问题，“三颗糖”他会说成“三果糖”，还有连懵带猜的这种，比如：“拿起狗来打砖头”，他说成“捡起狗来打砖头”。指读在此时就显得有意义。

指读会让孩子认识这个书是怎么读的，培养 一种对文字的感觉，大多数是从左往右，从上往下，一字一音。同时，充分调动孩子的手、眼、脑、口等多种感官同时工作，他们会更专注。

所以，我认为，对于幼儿园中班以上的孩子，小学一年级的孩子都很有必要进行指读。

但是，不是每一个参与早期阅读的孩子都要进行指读，这里大家一定要记住噢。

当然我也认为，在家长和孩子亲子共读的时候，指读可以是随机发生的、开心的（这一句我读，用食指指着下一行，看孩子反应，读完竖大拇指），而不是生硬地指一行换一行，那就太无趣了。

三

指读会影响孩子的阅读速度吗？

指读会让孩子把关注点转移到手指上，手指移动自然是没有眼睛扫描来得快，但是，指读是一个阶段性的行为。

熟练之后，孩子知道该怎么读了，就可以慢慢脱离指读，家长也可以引导孩子用词语或者短句子去读，视野稍微宽一点，让孩子逐渐脱离指读。再大一点，就可以引导他慢慢学会用眼睛扫描。

没有一个方法适用所有的孩子，大家也可以根据实际情况来。

我是盛夏书香，一个5岁男孩的妈妈，毕业十年不曾看书，因为孩子，我重拾书本，并一直活跃在育儿领域。

在这里，没有什么高大上的育儿理论，只是我做母亲以来的一些真诚地分享；初为人母，有苦有甜，每一笔，都是对过去的自己的一个交代。

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