拨云见雾终有时（指点迷津拨云见日）

在教改的大背景下，向课堂要效率是教师们的共同追求，那么如何提高课堂效率呢？上世纪八十年代，原芜湖一中语文特级教师蔡澄清老师提出了点拨教学法。

什么是点拨教学法？蔡老师认为：所谓“点”，就是点要害,抓重点；所谓“拨”, 就是拨疑难,排障碍。

课堂中，我们的教学内容与学生的理解接受之间不是每次都能画上等号的，思维受阻、似懂非懂、疑问争议才是常态。这时候，我们教师只有指点迷津，才能让学生拨云见日，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。

柳暗花明

那么，我们该如何点拨呢？下面，笔者结合自己的教学实践，简单地谈一点自己的浅薄看法。

一.点拨要适时。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思是：不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他;不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。

学生与知识之间隔着条河，河上有座桥，老师的点拨就是指路。总得等学生距河不远了，我们再来给他们指路。

知识之桥

所以，教师的点拨，应该不早不晚，恰逢其时。在学生似懂非懂，想说却又说不出来的时候，教师“相机诱导，适时点拨”，方能收到学生“豁然开朗”的效果。

二.点拨要适当。

所谓“适当”，意思是点拨的方法要合适、妥当。点拨法作为一种重要的教学方法，其技巧也是多样的，有动作点拨、表情点拨、图片点拨等，当然其中最常见的还是语言点拨。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶"唰唰啦啦"地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。”（《秋天的怀念》）

笔者在讲到这一段文字时，通过课件呈现了两个问题：

1.分析“母亲进来了‘挡’在窗前”一句中“挡”的表达效果。

2.母亲为何一再提出要推“我”去北海看菊花？

笔者先让学生思考，提问时发现他们大多支支吾吾，不明所以。这时，我通过课件呈现了两张图片：一张“落叶图”，落叶纷飞，黄叶满地；另一张“菊花图”，热烈绽放，泼泼洒洒。接着，我让学生们说一说看到这两幅图画时感受的不同。学生们侃侃而谈，这时我突然往“落叶图”前一站，“挡”住了他们的视线，顺势又问起了刚才的问题。问题迎刃而解，看到学生脸上兴奋的表情，我满意极了。

落叶图

菊花图

三.点拨要适度。

叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义 ，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。”

点拨的目的是指路，如果学生已经找到路了，我们教师就不用再反反复复地讲了，这时不妨多找几个学生来讲，一方面看他们是否真的懂了，另一方面也可以锻炼他们的语言组织能力。

当然对于那些因思维定势而弄错、实则难度不大的问题，教学中我们可以尝试先找几个层次较好的学生来讲，然后再适度点拨，揭示答案。这样做的好处在于，能让学生引导学生，进而逐步厘清思维误区，收到“水到自然渠成”的效果。

水到渠成

笔者在讲到《驿路梨花》一文时，问到文章的叙事线索，许多学生脱口而出“小茅屋”。我微微一笑，闭口不言，学生看我反应，知道不对。于是，开始认真思考。

过了一会儿，我找了几个层次较好的学生回答，一直未予评价。等时候差不多了，我把课件翻回了前一页，说道：“请大家注意一下课件上的蓝色字体！”

“所以，本文的叙事线索是——”，顿了一顿，我拉长声音问道。

这一次，学生齐声答出了正确的答案。

四.点拨要适宜。

点拨教学法自问世以来，颇受广大教师推崇，但教无定法，语文教学是复杂多变的，并非任何时候都适宜用点拨法。

比如普希金的《假如生活欺骗了你》，该诗仅两小节，内容浅显易懂，学生理解起来毫无难度。倘这时，我们还不时点拨，表演做作，未免过于滑稽可笑了。这类诗歌，诵读法才是不错的选择。

作为教师，我们要钻研不同的教法，懂得根据不同的文体教学需要与具体的教学情境，灵活地运用各种教学方法。

教学环境中教师对学生的“点拨”既是一种技巧，更是一门艺术。教学中对学生的深层点拨并不仅仅停留在知识层面，有时还会延伸到方法、态度、情感、思想等诸方面。

拨云见日

也就是“点拨法”运用得当，不仅可以为学生指点迷津，拨云见日，有时甚至还可以拨动学生心弦。笔者能力有限，这里就不再赘述了。