海韵教育教师必知的听课24个维度(海韵教育大单元学习的五大追问)

海韵教育教师必知的听课24个维度(海韵教育大单元学习的五大追问)(1)

  进入核心素养时代,大家逐渐意识到教育教学改革的主阵地在课堂,共同认识到教研、备课是促进教育教学高质量提升的关键。随着新课标的颁布,“大单元”成为学科教学发展的一大新趋势。与传统课时教学相比,大单元不再是着眼于单个的知识点。与教材单元教学相比,大单元不仅关注教材单元内容分析,更是通过大主题或大概念,大问题、大任务或大项目的组织方式来完成,其出发点是“学”,动态的“学”,发展性的“学”,教随着学的实际情况而发生变化,侧重学习过程的展开、迁移、沉淀和学生素养的发展。它的视野站得更高,放得更大,从课内到课外,从校内到校外,从学习到生活,真正为学生的长远发展、终身学习考虑,这无疑对老师的专业素养提出了更高的要求,所有的探索,都从追问开始,大单元设计与实施需要教师五大追问:

  第一,为什么要站到大单元的高度来设计目标?目标是大单元的灵魂,大单元目标来自:学科课程标准及分解,教材分析与整合,学情分析及诊断,参考教参,结合教师多年经验及近三年考试分析等。教材从单元教学目标转变成大单元学习目标,做到目标指向核心素养,叙写时尽量具体,分层,可测,同时设计配套的大单元学习质量标准。

  第二,大单元学习内容的追问?变教材单元内容为“大单元学习内容”。内容重组:一是从核心素养出发,像教材专家一样思考,建构大单元学习系列;二是从大单元的目标出发,重组教材内容知识点,建构大单元方案。知识条件化:从何而来?补充背景知识。怎么让我们的内容变得有趣?要知识条件化,不要总是让学生死记硬背,要通过条件化让知识变得有趣。知识情境化:到哪里去?创设真实情境。创建真实情境,让学生感受到学以致用。知识结构化:体现本质,便于记忆与迁移;学校课程不是信息。语文、英语依据课标,通过不同版本比较增加学习容量。数学、物理等学科,通过不同版本教材的对比与分析,给不同层次的学生学习统一主题提供不同路径且适合的学习支架。

  第三,“大单元学习如何学的追问”?方法是设计的核心问题,即通过什么样的策略和方法学生才能掌握大单元学习内容,并实现学习目标;教的方法不等于学的方法,学习方法千万条,适合自己为宜,提炼践行很重要。情景设计,任务驱动,活动开展,思维迁移,检测反馈,总结反思!

  第四:大单元学习用多长时间的问题?在提质量减负担的今天,增的内容标准,如语文如何做到三位一体语文关联性,整体性,要素性学习,减的内容标准,如何找到知识重叠部分,适当删除,能在课上学会的,不拖到课下,增加学生负担!

  第五,“大单元设计下学得怎么样?也就是学习评价结果的问题。学生会的人如何知道?学生不会的是在哪?如何进行针对性补习问题,大规模学校如何做好分层走班,集中培优,集中补差的问题。

  大单元设计与实施的五大追问是教学专业性的重要体现,是基于学生立场,对学生围绕某一个大单元开展的完整学习过程所做的设计,关注学生的学习是怎样发生和怎样学会的。大单元设计指向核心素养”,学生要有在新情境下解决问题的意识和能力,即通过教学帮助学生对意义产生理解并实现迁移。大单元就是一个生长的“活”课程,更是一个美丽动人的故事。

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