高考英语典型试题点评（高考英语建构性试题的解析与备考策略）

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高考英语建构性试题的解析与备考策略——以高考英语语篇语法填空及短文改错题为例

张建忠

摘要：本文根据近5年高考英语全国卷建构性试题——语篇语法填空及短文改错（书面表达除外），结合新的英语课程标准（2017版）进行考试大数据统计分析；同时针对高三学生的学情现状，提出“思维导图 专题训练”的复习教学途径与方法以供大家探讨。

关键词：建构性题；统计分析；思维导图；专题训练

一、引言

2014年，随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台，上海市、浙江省被确定为首批全国高考综合改革试点省市，北京市与天津市相继于2017年9月成为第二批新高考改革实验区。为适应新时代教育改革发展的需要，重庆等8个第三批高考改革试点省市已从2018年秋季学期开始启动新高考改革方案，不再实行文理分科，考试科目变为3 3（6选3）。与此同时，新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017版）》）于2018年秋开始在全国各地正式实施。

面对新时代，广大中学英语教师站在新旧高考变革转换的门槛上，就如何切实有效地搞好高三英语复习教学已成为众多师生的困惑与问题，尤其是针对高考英语语篇语法填空及短文改错这新旧两大题型，更是一年一度高三英语学科复习教学的痛点。在研究中笔者不难发现它们具有一个共同的特征，都是从不同的侧面与角度来考查学生对词汇、语法和语篇三要素的综合把握能力，并且从语言测试理论的角度讲，均属于对学生语言表达能力测试的建构性题型；更关键的是这两大题型从答案的可控性方面具有很大的相似度。为此，本文将这新旧两大类建构性题型（书面表达除外）结合起来进行分析与探究。

二、建构性题型的界定

广义的建构性题型（constructed-response item formats）指的是要求考生通过写、读或做事而非从所给选项选择答案的方式回答开放性问题的测试题或任务，与之相对应的是选择性题型（selected-response item formats）（Richards，J.C. & Schmidt，R.W.，1992：113，473）；换句话说，建构性题型要求考生提供或创造正确答案而非仅仅把正确答案挑选出来，而选择性题型要求考生从一组选项中选择选项答题（Cohen & Swerdlik，2010：257）；简单地讲，建构性题型是产出性试题（productive items），而选择性题型是接受性试题（receptive items）（Brown，J.D.，2006：47-58）。

根据以上题型分类，我国近年的高考英语全国卷中的语篇语法填空题、短文改错题以及书面表达题均属于建构性题型，而听力理解（四选一）、阅读理解（包括四选一和七选五）以及完形填空（四选一）均属于选择性题型。从试题考查的目标与目的来讲，建构性题型适宜考查学生的语言表达能力，而选择性题型适宜考查学生的语言理解能力（陶百强、陈效，2008:29-34）。

值得说明的是，过去国内较普遍的主、客观试题分类主要是从阅卷的角度，即依据阅卷人主观评判与否来判定；而建构性与选择性题型分类主要是从考生答题的思维方式来考虑的。为此，根据国内外较流行的分类标准，本文采用建构性题型这一分类概念。

三、考题大数据统计与分析

事实上只要有考试就一定有“考试研究”与“应试指导”，新时代已赋予了高考新的内涵：高考是立德树人的“一堂课”、服务选才的“一把尺”、引导教学的“一面旗”（姜钢、刘桔，2018）。所以，为了让大家尤其是高三的广大师生对近年来高考英语全国卷就语篇语法填空及短文改错题的总体考查情况有所了解，根据《课标（2017版）》所要求的考查目标与要求，这里就近5年13卷中这两大类建构性试题的考查情况作一定的统计分析（见下表）。要强调一点的是，这里的分析与解读，不是所谓的“找规律”，更不是“押题、猜题”，而是努力地去把握高考英语的趋势与风向，目的是帮助广大师生在高三英语复习备考中更好地把握学科教与学的广度和深度。

（一）题型设计分类考查情况统计分析

从表3.1.1可见，语篇语法填空题中有提示词与无提示词的考查比例基本是7：3。由于所给的提示词一般是实词类，无提示词的大都考查虚词（也有代词、助动词及副词等情况），所以考查侧重于实词类。但要注意的是，其比例无论是7：3还是6：4等，对于这一点不要过分解读，因为有无提示词在试卷材料中是“显性”的，对学生解题的影响并不大，而且过分地解读会带来误导。

表3.1.2中的统计数据表明，短文改错题中增加、删除和修改三种情况的比例通常是1：1：8。只有在有两种修改途径的特殊情况下才会出现2个增加或2个删除的情况。这是由于命题者出于确保试题的信度、效度与难易度以及考虑到建构性题型答案的可控性而采取的必要手段。这一规律在试题中是“隐性”的，并且对学生的答题有较大的影响，所以让学生了解这一点是有必要的。

（二）英语语言知识考查情况统计分析

《课标（2017版）》提出的语言知识观认为，语言的运用需要语言的结构性知识， 也称语言本体知识（语音、词汇及语法）以及语言的运用性知识（包括语篇知识和语用知识） （屈凌云、魏静静，2017：30-31）。为此，表3.2.1与表3.2.2中的统计内容包括语篇知识和语言本体知识两大方面。

1.相关语篇知识考查情况统计分析

语篇知识泛指关于语篇是如何构成的和语篇是如何表达意义的知识（屈凌云、魏静静，2017：31）， 其中包括语篇承载的模态形式、体裁、主题范围、主题大意及篇章结构等方面。然而，在这两大类建构性试题中，对语篇知识的考查是“隐性”的，在教学与考查中也是教师和学生容易忽视的。实践证明，运用好相关的语篇知识有助于在解题（填空、改错）中有效“盘活”所考查的词汇与语法知识。如文章的体裁类型有助于学生去判定文中动词的时态；把握语篇大意及上下文句意的连贯与衔接，可以帮助学生正确使用代词、连词等。同时通过对语篇主题范围的把握及主题意义的挖掘，能激发学生的文化意识及逻辑思维，也有助于学生最终形成良好的语言学习与解题习惯。为此，依据表3.2.1与表3.2.2就相关语篇知识考查的统计分析情况归纳如下：

（1）由于题型的局限性，语篇模态形式单一，均为文字形式的语言材料，而没有其它模态形式如图像、图表、符号及标识等。

（2）语篇体裁类型多样，包括记叙文、说明文和议论文。语篇语法填空题的选材侧重于说明文和记叙文，议论文较少；而短文改错题的选材侧重于记叙文，说明文和议论文均较少。

（3）语篇主题涉及的范围涵盖了《课标(2017版）》提出的三大类，即人与自我、人与社会和人与自然。这三大类在语篇语法填空题材料中所占比例相当，而在短文改错题中大都为人与自我的主题类。

（4）语篇主题内容多种多样，呈现了不同时间、不同地域、不同领域、不同文化的主题语境，或贴近生活，或紧扣时代，或关注热点等。其旨在考查学生英语语言能力的同时，也考查学生的相关文化意识与思维品质；同时在高考这“一堂课”中，对学生的情感态度及价值观等方面“以文化人，以文育人”，达到了“润物细无声”的效果。

2.语言本体知识考查情况统计分析

相比语篇知识，作为语言本体知识的语音、词汇、语法是语言运用的基础，尤其是词汇和语法是构成书面语篇的基本素材。这两大类建构性试题正是将一些核心语法点（包括词法和句法）作为考查的“着眼点”，所以倍受广大师生关注。从某种意义上说，学好了语法就等于为高考语篇语法填空（及改错题）练就了一身硬本领（程娟萍，2017：67-72）。与此同时，我们从这两大题型的考查目标可以发现，无论是对词法还是句法的考查，都是归结于“词性与词形”的变化上，即最终的“落脚点”是在可考查的9大类词上面。为此，表3.2.1与表3.2.2就语言本体知识的考查按词类（叹词除外）进行统计，并作如下简要归纳分析：

（1）通观历年全国卷的语篇语法填空及短文改错题，其考点对9大类词的考查达到全覆盖，考查的知识面较广。

（2）可考的9大词类中，动词与名词的考查占50%左右，表明是历年考查的重点。

（3）数词的考查是“盲点”，尽管仅在2017年全国卷Ⅰ、卷Ⅱ的改错题中考查过，但在备考中仍然要关注数词（基数词与序数词）的常见表达与运用。

（4）从考查的具体内容上看，对词类的考查体现了广度与深度的结合。如就名词类的考查，在2018年的全国卷Ⅱ的短文改错题中不仅考查了名词的复数（sort改成sorts）， 还考查了名词通格与名词所有格作定语的区别（Friday’s night 改成Friday night）， 同时在语篇语法填空题中还从构词法的角度考查了动词变名词加后缀（pollute变pollution）等。

四、复习备考策略

通过以上统计分析，高考英语语篇语法填空及短文改错这两大类建构性试题在一定程度上实现了对考生英语学科核心素养的考查，尤其是语言能力的考查是终结性学考与高考的核心（陶百强，2017：25-33）。为此，笔者在复习教学中针对这两大类题型，结合高三学生的学情现状尝试用“思维导图 专题训练”的途径与方法进行复习备考（图4.1）。

这里提出的思维导图也被称为心智图（Mind Map），是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想及理论等，其关键在于将人脑中的隐性知识显性化、可视化，在运用中也体现了建构主义学习理论（庄晓英，2016：46-54）。这一概念最初是由英国教育学者托尼·巴赞（Tony Buzan）提出并在西方教育教学中已被广泛使用，而在国内是当前较为受欢迎的教学方式，但还处于初始应用研究阶段。笔者在高三英语复习备考教学中，将思维导图融于建构性题型的专题训练中，对学生的解题指导与教师的复习教学均取得了良好的效果。

（一）学法指导

1.指导学生熟练掌握解题的总体思维导图

根据语篇语法填空与短文改错题的题型特征，其解题的总体步骤分别如下：

2.引导学生把握具体解题的思维导图

（1）由于英语语篇语法填空题有具体的小题作为相对固定的参照目标，其破解思路以动、静态相结合的思维导图呈现如下（见图4.1.2.1.1和图4.1.2.1.2）。

（2）英语短文改错题是难度较大的综合性题型，尤其是考查的方式没有小题作为相对固定的参照目标，其考点也较多且较灵活，所以这里按英语词类并结合三大具体题型以宏观动态解题思维导图呈现如下（图4.1.2.2.1），其各大词类核心考点的微观动态解题思维导图具体范例可参见图4.2.2.2、图4.2.2.3。

(二）教学策略

1.帮助学生为有效解题进行词汇备料

《课标（2017版）》提出了“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的理念，并针对“基础为先”要求在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过高中必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础（教育部，2018: 4）。然而现实的问题是，作为英语语言基础之一的词汇正是不少高三学生在解题中的首要“绊脚石”。为此，针对语篇语法填空和短文改错这两大建构性题型，在高三专题复习中适时就必备词汇与语法功能性词汇进行“备料”，帮助学生打造、提升其有效解题所必备的“共同基础”，这也是专题训练中需要积累的过程。

（1）在《课标（2017版）》要求的必备词汇（初中1500词和高中必修500词）范围内，重点就动词、名词、形容词及副词、常见动词短语及介词短语等进行分类集中复习。结合构词法可以用纯单词词形转换的方式加上短句、短文填空或改错的方式对核心词汇进行分类词形变化的专题训练。

（2）在各大词类的专题复习中要针对语法功能性词汇进行适时穿插记忆与训练，如名词的复数形式（规则与不规则）与名词所有格形式、动词的第三人称单数形式、动词的-ing形式、规则动词-ed形式、不规则动词的过去式及过去分词形式（初高中共计约150词）、形容词、副词的比较等级形式（规则与不规则）等。

2.精心设计语法知识结构导图及考查目标思维导图

作为语言基础之一的英语语法是高考英语语篇语法填空及短文改错两大类建构性试题的核心，也是专题复习的重点与难点。在训练与测试中作为语言载体的语篇是不断变化的，并且高三复习的时间也是有限的，但是核心语法考点是相对固定的。鉴于此，笔者以思维导图的方式将英语句法融于九大英语词类的词法复习中作微观专题归类，这是打造学生语法知识基础与思维品质逐步提高的过程。如句子成分与句子类型归于名词类专题，三大类从句归于动词和连词类专题，主谓一致、特殊句式与虚拟语气归于动词类专题等。下面以名词类为例来进行具体设计（见下图）。

3.分类进行句篇相结合的微观专题训练

由于英语语言知识考点较多，仅仅用语篇形式来训练是有限的，所以笔者结合各大词类的语法知识结构导图与核心语法考点的解题思维导图，以先短句后语篇相结合的方式来精心选编试题，进行对点专题训练，并且这一阶段的语篇填空内容是针对某一词类进行专项强化训练。同时，关注词类的相关“链接”，让学生认识到各词类、各专题的关联性与紧密性。通过这一分类对点专题训练将思维导图在建构性题型中实现“落地生根”，让学生在循序渐进中熟练掌握相关语言基础知识的同时，逐步提升其独立解题的能力。

4.做好各类语篇为载体的宏观专题训练

在思维导图的建构与对点专题训练的基础上，精心选编以语篇为载体，并融入可考查的九大词类语言基础知识的填空与改错题进行宏观专题训练。语篇选材中要兼顾不同语篇主题范围（人与自我，人与社会和人与自然）、不同语篇类型（记叙、说明、议论及其它类）、不同时间（历史与现实）、不同地域（国内与国外）、不同领域（社会、经济、文化、科技）等。

同时，利用历年高考真题作模拟实战体验。因为历年高考真题尤其是近几年来的高考英语全国卷的语篇语法填空及短文改错题，是高考命题组经过精心打造且已通过全国上千万考生检测过的试题，其在试题的信度、效度、难易度及区分度均具有较高水准，所以在复习备考中做高考真题，在一定程度上能把握高考的风向。

此外，在语篇综合专题训练的过程中要落实英语语言学习的“活动观” 。由于高三的复习教学时间较紧，不少教师在复习教学中通常采取学生做题，然后老师评讲，甚至仅仅是给答案的方式。然而《课标（2017版）》的学习“活动观”明确要求，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动（教育部，2018:5）。在运用“思维导图 专题训练”进行建构性题型的复习备考过程中，学生通过思维导图对语言知识进行可视化学习与理解，通过句篇专题训练对语言知识进行应用实践（解题），最后还要让学生对语言知识进行迁移创新。如除了让学生开口诵读语篇，或就语篇主题展开分组讨论并发表自己的见解，还可以挑战学生的创造思维，让学生自编相关考点的填空题与改错题供大家分享等等。这样不仅可以激发学生的学习积极性与思维潜力，也可促进学生英语语言知识运用与有效解题能力产生质的飞跃。

五、结语

总之，在高三英语复习备考教学过程中，教师通过结合新的英语课程标准理念对这两大类高考英语建构性试题进行充分解读，并以此为基础改变传统的复习备考模式，利用“思维导图 专题训练”这一教学策略，不仅改变了冗长繁杂的语言知识的学习与理解，巧妙地将英语语言知识与语言技能进行了整合，更重要的是促进了学生思维品质与有效解题能力的不断提高。实践证明，这一策略是切实的、有效的，为变革学生的学习方式、提升高考英语复习教学效果提供了具有可操作性的途径。

参考文献

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Analyses and Review Teaching Strategies for Constructed-Response Item Formats in NMET——Take Discourse Grammar Cloze and Proofreading for Example

Zhang Jianzhong

Abstract：Based on the two constructed-response item formats - Discourse Grammar Cloze and Proofreading(excluding English Writing） in the National Matriculation English Test (NMET） of the past five years and combining with the new curriculum standards of English(2017 edition）， this paper makes a big data’s statistical analysis. Meanwhile，in view of the present situation of senior three students’ study，it also puts forward the review teaching approach and method of “Mind Map Special Training” for everyone to discuss.

Key words：constructed-response item；mind map；special training

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第2期）

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