教学设计理念和教学技术（现代教学思想的孕育与制度的建立）

从中世纪到资产阶级兴起,学校经历了漫长而深刻的转型。

中世纪教育的严重落后状况,是新的学校、新的教学发端的内在原因。

在中世纪,由于教会掌握着教育大权,教育成为宗教的附府。

教育只为僧侣阶层和贵族开办,教育内容非常狭窄,主要是宗教教义、拉丁文法或“騎士七艺”。

教学方法与形式很落后,采用机械记忆、强迫灌输的方法教学。

要求学生对教师绝对服从,不许怀疑,纪律严酷,盛行体罚。

教学少慢差费,质量和效益都很低。

文艺复兴时期的人文主义教育和宗教改革时期的新教教育,都针对中世纪教育的弊端进行了积极的改。

例如人文主义教育家提出要教授有用的科学,教授各种有益于生活和智慧的知识,改革教学方法,因材施教,尊重儿童的天性,消除强制和粗暴等。

不仅如此,他们还创办了一大批人文主义教育学校来实践上述要求。

新教(包括路德教派和加尔文教派)在教育改革上的一个重大举措就是注重向平民子弟施以教育,大力创办初等学校,为广大平民子弟提供基本的读写算和宗教教育。

由于这些探索,欧洲的教育活动到17世纪时已逐步摆脱中世纪教育的暍绊而具有了一些新的特征:学校开始接收平民子弟入学,许多学校开始按班级教学,按日、周、月、年规定工作进程,开始使用统一的课本和教材,教学方法上也开始运用对话、演讲、阅读、讲解、提问等多种方式。

捷克教育家夸美纽斯通过对这些新实践的总结以及自身教学实践的探索,在教学目的和内容上提出了对所有人进行教育的泛智主义的主张,明确提出了教学工作的基本原理和新的教学原则,尤其是系统论述了班级授课这一新的教学制度,从而形成了新的教学理论的维形。

经过17世纪新教育的萌芽以及随后两百多年的曲折斗争,到19世纪中后期终于形成了现代教学的基本制度。

19世纪中后期,由于第一次工业革命完成,商品经济大发展并占统治地位,资本主义生产关系已经现固。

在启蒙运动之下,宗教的统治和思想禁铜也被打破,现代科学体系基本确立,技术手段迅速发展,这些都为现代教学制度的真正确立准备了成熟的条件。

现代教学的基本制度,首先是在比较发达的英、美、法、等资本主义国家建立,然后为其他国家广为效仿,直至成为世界范固内的基本教学制度。

现代教学制度的形成,也是通过不断的教学改革和教学理论探素、通过矛盾斗争而实现的。

王策三认为,这种矛盾斗争错综复杂,但存在着几条基本线索,即教会办学与国家办学之争、实质教育与形式教育之争、经验型与科学化之争。