学习任务群和以往单元教学的区别(创新基于单元整组的学习任务群)

来源:【浙江教育报】创新基于单元整组的学习任务群 ,我来为大家科普一下关于学习任务群和以往单元教学的区别?下面希望有你要的答案,我们一起来看看吧!

学习任务群和以往单元教学的区别(创新基于单元整组的学习任务群)

学习任务群和以往单元教学的区别

来源:【浙江教育报】

创新基于单元整组的学习任务群

□杭州市卖鱼桥小学 罗才军

伴随着项目化学习、STEAM、研学旅行等学习方式的出现,语文教师们发现了更为令人激动的学习场景,语文学习正在打破学科边界,与真实情境、生命场景、生活体验有效互动、水乳交融。它让语文更加鲜明地“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能。增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”(《2022年版义务教育语文课程标准》)。

综观统编教材三个学段的学习素材,呈现出对应生活外延、彰显学段顺序、进阶学习方式等特征。

比如第一学段,学生只是学习生活的发现者和感受者,而到第三学段,则需要成为策划者和实施者。

再比如由低段的多种场景识字到中段的发表看法、实验观察记录,到高段就是调查访谈、方案设计、活动策划与实施,并形成书面材料。

整体学习方式呈现层次递进,螺旋上升,其所包裹的语言运用、思维能力、合作沟通技巧、审美表达涵养也更加丰富多元。

以“任务群”概念编织的学习,形成三个学段前呼后应、横贯纵深、集群呈现的格局,呈现在学科学习、兴趣社团、文体娱乐、校园联欢等学校生活的主要场景中。

我们尝试依托项目化学习经验,创新设计基于单元整组的学习任务群。

二年级下册第三单元是以中华传统文化为主题的识字单元,该单元依托传统文化和生活情境作为重要的识字方法,选编的4篇课文《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》承载象形、形声、音韵、字理、随文等识字方法。

在这个单元的整体设计中,我们结合即将召开的杭州亚运会,以“争做亚运东道主,力荐美丽大中国”为主题,让学生们“制作欢迎牌,迎接外国友人”“设计姓名卡,用学到的识字方法介绍自己的名字”“以童谣和歌曲介绍杭州的风景名胜和亚运场馆”“设计中秋晚宴菜谱,做一道菜请客人品尝”4个核心任务,将美术、音乐、劳动等学科整合,形成任务群,联结识字与生活,融通校园与社会,将语文学习放置到更宏大的背景中,直指语言运用、审美创造和文化自信等核心素养的培养。

四年级下册第四单元是以作家笔下的动物为主题的单元,由《猫》《母鸡》《白鹅》3篇课文组成,单元习作内容为《我的动物朋友》,单元目标确立为“准确地介绍动物的特点”。于是,在教学中,我们设置了学生向学校融媒体中心《我的动物朋友》栏目视频投稿的情境。

学生尝试通过拆解和借鉴作家典型的写作手法,如《猫》矛盾手法、《母鸡》欲扬先抑、《白鹅》明贬实褒等,巧妙地向大家介绍自己的动物朋友。

在此基础上,学生还要拍摄照片、选择背景音乐,用简易的制作软件,为自己的动物朋友制作短视频。每个学生在完成作品的过程中,领略到人与自然和谐相处的生命体验,实现显性知识与隐性的社会能力的结构化。

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