北京八中的八素实力如何（八中的两个班型）

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北京八中的八素实力如何

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八中的两个班型，八少八素，

素质班简介

北京八中素质班简介 北京八中智力优秀学生综合素质开发实验班（简称“八中素质班”）于2010年由北京市教委批准设立，同时是北京市教育科学“十一五”规划课题。目前，八中素质班已招收四届共135名学生，教育教学工作正在顺利开展，受到了学生、家长的好评和社会各界的广泛关注。

　　八中素质班充分借鉴了北京八中少儿班近三十年的实践经验，遵循高素质人才的成长规律，以学生的整体素质和长远发展为中心，在潜质甄别、课程设置、教育教学、考核评价等方面进行了系统改革，让素质班的学生在积极进取而不失宽松，正直向上又生动活泼的氛围中成长。 第一，八中素质班认真设计并执行了丰富、多元的课程计划。不仅开设了国家规定的基础课程，还在不增加学生负担的前提下，专门开设了综合自然科学、中华典籍选读、少年逻辑学、少年哲学、少年法学、少年经济学、自由阅读等大量的校本课程。为了让学生走进自然、涵养身心，素质班每周都安排一次为时半天的走进大自然锻炼的体育课；为了让学生接触社会，素质班每个学期都安排一次为时一周走进现实社会的实践参访；为了培养学生的钻研能力，素质班每个学期都安排一次为时一周的围绕“小选题”的研究性学习。

　　第二，八中素质班进行了教育教学方式的改革。将一切教育教学活动的焦点聚集到活跃学生的思维、健全学生的身心、引导学生个性化成长上来。在教育方面，既注意思想道德方面的教育引领，更注意在尊重、平等的氛围中，实现学生的自我教育、自我成长。在教学方面，高度重视学生的自主学习能力、习惯的培养，教学内容、进度的安排，既保证学生“能吃饱”，又给其充分的反思、研究的时间空间。八中素质班重视夯实学生的一般学习基础，更注重帮助学生思考偏好、发现特长、发展特长，有个性地成长。

　　第三，八中素质班高度关注对学生学习过程的考察，同时也不放松对其阶段学习成果的考查。素质班建立了学分制度，反映学生学习状态的起伏，以便学生、教师随时调整，用学分反映学生的学习过程，而不是仅仅用考分反映学习结果。同时，八中素质班通过提高考试的效益来控制考试负担，削减考试次数。更坚决反对用考试成绩来区分学生，让不同基础、不同进步速度的学生都能健康而有安全感地成长。

　　八中素质班采用“4 3”学制，学生用4年时间完成小学五、六年级和初中三年的课程，高中阶段学制仍为3年。第一阶段结束后，由学校自主招生进入高中学段，人数原则上保持不变。学生除参加普通高考外，还可以高校自主招生、校长推荐、SAT/AP课程等各种方式升入高等院校。

北京八中超常教育实验班简介

2014年

1985年经北京市教育局批准,北京八中和中国科学院心理研究所、北京市教育科学研究所合作,创办了北京八中超常教育实验班（简称：少儿班），为北京地区智力超常儿童的健康发展提供了适合他们成长的教育环境。

少儿班的学制为四年左右。少儿班招收有北京市户口、年龄十岁左右、具有小学四年级文化程度的智力超常儿童，经过四年的培养使他们完成小学五年级、六年级、初中和高中的全部课程，即完成普通学生八年的学业，毕业时要成为德智体美全面发展的优秀高中毕业生。

29年来,少儿班已招收了20届学生，至今已有16届共491名学生顺利毕业，成为德智体美全面发展、平均年龄十四岁的优秀少年大学生。他们不仅高考成绩优秀，而且在校期间，他们还积极参加国内、国际等各类竞赛并开展各种课题研究。29年来，在校的少儿班学生，共参加了国内、国际各类竞赛299项，学生共有1042人次获奖(不完全统计)。其中，2000年我国第一次派选手参加美国英特尔国际科学与工程大奖赛，少儿7班的陈晓寅、方舟是美国第51届英特尔国际科学与工程大奖赛的最小参赛选手，获得三等奖。是当年北京参加这一国际大赛的选手中年龄最小而获得奖项最高的两名选手。近七年来少儿班有45名学生在韩国参加世界创新大赛,2013年的参赛选手少18班的石宇扬和赵秋声获得长期项目金奖。少儿班学生参加全国青少年科技创新大赛，有4人获得全国一等奖，有15人获得北京市一等奖。在学科竞赛中，少儿班学生也有非常出色的表现。2013年毕业的少16班的阎霄汉同学获得全国高中数学联赛一等奖并被保送北京大学数学系,同时他还是年龄最小的北京市市长奖获得者.

29年来,追踪调查显示，少儿班毕业生不仅学业成绩优秀，而且在思想品德、心理素质、体质体能、社会适应性等诸方面都得到了全面发展。以获得美国总统青年科技奖（PECASE）的陈曦为代表的一批少儿班毕业生,已经开始走进了世界科学研究的殿堂。

总之,实验的事实充分说明了智力超常儿童的巨大发展潜力,也说明了教育改革的巨大能量。

经过29年超常教育的研究与实践，八中少儿班已形成了一套较为完整的鉴别和培养智力超常儿童的理论和方法，形成了适合超常儿童发展的教育教学体系，在理论和实践上都有自己的独到之处，同时，也积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果。

在实践上，遵循“以体育为基础，德育为核心，培养创新精神为重点，为培养在世界范围内具有竞争能力的一流人才打基础”的理念，以“使超常儿童潜能得到最佳发展，成长为基础扎实，素质全面，具有创新精神的优秀高中毕业生”为目标。可以说,中学超常教育是针对智力超常儿童而实施的因材施教式的教育模式,这不仅符合素质教育要面向全体学生的要求，而且切实收到了“优质、高效、轻负担”的实际效果。因为,我们是针对超常儿童的本质特征, 在尊重他们个体差异的基础上，努力使每个学生都得到适合其本身特点的最佳教育,努力使每个学生能得到最充分的发展。

八中少儿班在办学上有这样一些特色：一是注重教育科研。在教育中动态地研究超常儿童的心理发展规律，按照规律开展教育教学活动,不断进行教改,从而使四年完成八年的教育任务成为现实；二是注重体育。除每周有两节体育课外,学校还安排了半天自然体育课,把学生带出去，开展远足、登山、划船、越野、游泳、跳水、冰上游戏、骑车等丰富多彩的活动。有效地克服了学生重智轻体的不良倾向。使学生在毕业时的体质水平超过了同龄学生的平均水平；三是注重思想品德教育。我校为少儿班学生制定了专门的德育工作计划，配备了双班主任,大力开展各种教育活动,注意通过社会实践活动,提高学生的思想觉悟,锻炼学生的意志品质。

在理论上，少儿班教师共发表论文103篇，共获得全国、市区93个奖项，出版文集有《超常少儿的鉴别与培养》、《超常儿童成长的摇篮——北京八中超常教育实验班》、《超常儿童成长的地方——北京八中少儿班成立20周年文集》等。同时，这项教育科学研究还多次受到各部门的表彰和奖励，其中少儿班的“超常儿童鉴别与培养”课题的阶段性成果曾三次获省部级的奖励 ：1992年获北京市“七五”期间教育教学研究成果一等奖，1999年获北京市首届基础教育教学成果特等奖，同年获得教育部颁发的全国第二届教育科学优秀成果二等奖；课题“超常儿童发展的追踪研究”，2008年获北京市第五届教育科学研究优秀成果二等奖。

从1993年起，北京八中共派出二十个超常教育代表团，有145人次参加了十届“世界超常儿童教育大会”和十届“亚太地区超常儿童教育大会”，在这些大会上共宣读了90篇论文。北京八中成为唯一的自1993年以来大陆地区年年参加超常儿童国际会议的单位。

丰硕的理论和教育成果，得到家长、专业人士及社会的一致好评，也受到国际上超常教育界的关注，八中的超常教育不仅在国内处于领先地位，而且在国际上也有一定的影响。北京八中被授予“中国人才研究会超常人才专业委员会超常人才教育研究实践基地”，29年的研究和实践的成果，不但为国内和国际的超常教育提供了一定的理论参考和实践经验，对普通教育也具有一定的借鉴价值。

　　目前，北京八中是“世界超常儿童理事会”和“亚太地区超常儿童联合会”的会员，“全国人才研究会超常人才专业委员会”的副理事单位。

少儿班的教育教学有哪些特色？

A：三十年来，少儿班已形成了一套行之有效的超常教育体系及方法，促进学生思想品德和心理素质的健康发展。以“立足终身素质，培养健全人格，注意亲历亲为，养成良好习惯”为指导思想，强调“思想引导先行，自我教育为主，教师齐抓共管，注重社会实践”。

坚持以人为本的教学理念，使各科教学真正形成了以学生为主体、教师为主导的教学格局。教学上强调因材施教，优质高效，注重能力，鼓励创新。少儿班非常重视学生的身心健康与和谐发展。每周除按规定课时上体育课外，每周还安排半天的自然体育课，让学生在大自然中锻炼身体、陶冶情操，磨炼意志。开展形式多样的科技创新和社会实践活动，使学生们汲取了丰富的科技知识与信息，获得了科学探索的实际体验，开阔了眼界，增强了社会责任感。

素质班学制的教育教学有哪些特点？

A：在教育方面，素质班学制强调老师“既要为学生好，又要对学生好”。尊重学生的个性，包容学生的幼稚，帮助学生自己改进，追求由内而外的成长与健全。素质班学制着力于培养学生的宽容心、自制力、合作意识与集体意识，并认为实现这一切的根基是让学生成为“最好的自己”。

在教学方面，素质班第一阶段教学内容涵盖小学五、六年级，初中并整合了高中部分教学内容。从总体来说，素质班的教学对教学内容进行了贯通化、模块化的重组，去重复、钻深度、拓宽度，强化教学内容的思维品质。素质班学制注意采用各种各样的自主学习方式，先学后教、少教多学。同时，素质班高度重视教学过程中学生的心理体验和习惯养成，试图让这一阶段的学习为学生未来的学习、生活奠基。

素质班学制与少儿班学制有何不同之处？

A：素质班学制是在充分借鉴了北京八中少儿班学制三十年实践经验的基础上创办的，同时又有自己的特点。简而言之，少儿班学制和素质班学制都在教学方式、内容方面进行了符合教育规律的改革，在保证教育质量的前提下，少儿班学制更多地追求人才培养的“高度”和“速度”；素质班学制更多地追求人才素养的“广度”和“厚度”。

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