浅谈小学英语词汇教学（小学英语词汇教学探究）

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汪凤琴

摘要：本文基于词汇在小学英语学习中的重要作用，结合教学实例，探索如何优化小学英语词汇教学。笔者建议，利用实物呈现词汇、借助现代信息技术直观展示词汇、运用简笔画引出词汇、编创英文歌谣、加入动作表演、设计词汇游戏等措施，帮助学生夯实词汇基础，提升其词汇学习效果。

关键词：小学英语；词汇教学；信息技术；图片

引言

小学英语教学属于英语教育的启蒙阶段，对学生的英语学习起着至关重要的作用。词汇是英语语言的基本构成单位。要想学好英语，首要的是把好词汇关。在小学英语词汇教学中，教师应找准切入点，改进、创新与优化教学方法，吸引学生主动学习词汇的音、形、义，牢固记忆，夯实基础。

一、利用实物呈现词汇，便于学习理解

小学英语教材中出现的词汇大多较为简单，易于理解，且所对应的实物很多是现实生活中常见的，方便带入课堂或本身就存在于教室中，这为词汇教学带来诸多便利。因此，在小学英语词汇教学中，教师可根据教材内容事先准备好与词汇对应的实物，把它们直接带到课堂上，将词汇教学变得情景化与生活化，带领学生在熟悉的实物的辅助下轻松学习、理解词汇的含义，增强他们的识记水平（杜文玉 2021）。

例如，在讲授PEP版小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom时，教师可以使用教室中固有的设施当作实物教具，优化词汇呈现形式。具体来说，教师可先播放英文歌曲What’s in the classroom?并鼓励学生大胆跟唱，让他们意识到即将学习的词汇与教室设施有关。接着，教师在课件中呈现一幅教室的照片，并询问：“What’s this?”鼓励学生大胆回答，不会的可以说汉语。教师：“Yes，this is the sign of classroom. Today let’s learn something of our classroom.”从而引出classroom一词，顺利导入本课内容，激发学生的学习兴趣。之后，教师走向教室门，说：“Look！What’s this?”引导学生说出：“It’s a door.”随后，教师利用教室内的窗户、黑板、灯泡、画、教师办公桌、电脑、风扇、墙壁、地板等实物，指引学生学习window、blackboard、light、picture、teacher’s desk、computer、fan、wall、floor等词汇。

二、借助现代信息技术，直观展示英语词汇

针对小学英语词汇教学，虽然教师可以把很多实物教具带到课堂上，但是部分词汇在现实生活中无法或很难用实物来呈现，这时就可以借助现代信息技术，通过图片、动画或视频直观展示英语词汇，激起学生的学习热情，方便他们理解和掌握词汇。教师可根据实际需求采用实物拍摄与网络工具相结合的方式，将一些词汇以图文并茂或声文并茂的方式展现在学生面前，使其获取信息和增强印象（陈邦宪 2021）。

例如，PEP版小学《英语》三年级（上）Unit 5 Let’s eat！中的词汇大多与食物有关，虽然在现实生活中极为常见，但是无法直接带到课堂上。这时，教师可借助信息技术，采用实地拍摄与网络资源有机整合的方式，搜集与整理一些常见的食物图片。在课堂上，教师通过谈话导入：“I have nothing for breakfast，so I’m hungry now，but there are some foods，look，‘what’s this?’”多媒体课件中同步呈现一张面包的图片。学生尝试回答：“Bread.”然后，教师在课件中呈现单词bread，带领学生朗读：bread、bread、bread。最后，教师在课件中依次呈现果汁、鸡蛋、牛奶、水、蛋糕、鱼、米饭等常见食物的图片，按照同样的方式指导学生学习juice、egg、milk、water、cake、fish、rice等词汇，使其将图片与食物对应起来，加深印象。在图片的辅助下，学生能够听懂、会说、认读本单元有关食物的词汇。

三、运用简笔画引出词汇，引发感性思维

在小学英语词汇教学中，教师可以通过简笔画的方式表现出物品的主要特征，不仅能够调动学生的学习兴趣与积极性，还可以引发他们的感性思维，使其在直观感知下猜测与判断词汇的含义。教师可以画出需要学习的物品，或者直接让学生动手绘画，使其一边画画一边学习新词汇，强化他们的记忆效果（王园园 2021）。

例如，PEP版小学《英语》三年级（上）Unit 4 We love animals中的词汇以动物类为主，教师可以先询问：“你们去过动物园吗？”学生根据实际情况回答。教师：“有些学生去过，有些学生没去过，那么今天就同佐姆（Zoom）与齐普（Zip）一起去认识几个可爱的小动物吧。”教师讲话的同时在黑板上快速画出一条小狗，并询问：“这是什么动物？”学生说：“dog.”接着，教师画出一只小猫，并提问： “What’s this?”学生通过观察说：“It’s a cat.”然后，教师运用同样的方法画出鸭子、猪、熊、大象、猴子、鸟、老虎、熊猫等动物，带领学生学习duck、pig、bear、elephant、monkey、bird、tiger、panda等词汇。之后，教师可组织学生以小组为单位进行“你画我猜”游戏，以简笔画的形式画出动物的一部分，由同伴猜测，从而帮助他们在巩固词汇的同时练习新句型。

四、编创英文歌谣，高效记忆词汇

小学生通常比较喜欢一些有趣的事物，无论是学习还是生活中均是如此。在小学英语词汇教学中，教师可以围绕具体词汇编创一些英文歌谣，以儿歌或顺口溜的方式把一些同类词汇整合在一起，带领学生在唱歌的过程中理解、记忆与掌握，提高他们的词汇学习效率（代曼 2020）。

例如，PEP版小学《英语》三年级（下）Unit 5 Do you like pears?主要涉及水果方面的单词，教师可以借助实物或图片先带领学生识别apple、pear、orange、banana、watermelon、strawberry、grape等单词，让他们轻松自如地进入英语思维状态，形成自主参与和主动思考的学习意识。之后，在词汇巩固环节，教师可以编创“水果童谣”，并确保歌词流利、顺畅，如“Apple，apple是苹果，苹果apple大又红；orange，orange是橘子，橘子orange圆又扁；banana，banana是香蕉，香蕉banana黄澄澄；grape，grape是葡萄，葡萄grape一串串；peach，peach是桃子，桃子peach像心红；pineapple，pineapple是菠萝，菠萝pineapple多小孔；mango，mango是芒果，芒果mango人人爱；watermelon，watermelon是西瓜，西瓜watermelon似蜜甜；pear，pear是鸭梨，鸭梨pear脆又甜”等。然后，教师组织学生一起唱歌，让他们通过反复吟读增强词汇记忆效果。

五、加入动作表演，快速掌握词汇

在人际交往中，肢体动作与面部表情都能够传递信息。在小学英语词汇教学中，为了让词汇教学更加精彩，可以加入动作表演或模仿，既省时又直观，还能够有效吸引学生的注意力，辅助他们快速掌握词汇的含义。教师可以通过不同的语气、夸张的表情、动作表演与肢体语言等引出英语词汇，并要求学生模仿、表演，使其得到强烈的刺激反应，从而有效掌握所学词汇（张继东 2020）。

例如，PEP版小学《英语》五年级（上）Unit 4 What can you do?主要涉及能力方面的词汇，教师可以这样设计导语：“You see，I can stand up / shake body / clap hands. I can do many things. What can you do?”同时，教师做出“站起来、摇动身体和拍手”的动作。学生说出自己会做什么，营造活跃的课堂气氛。接着，教师可以演唱简单的英文歌曲Jingle Bells，询问：“What am I doing?”引导学生说出“sing English song”。然后，教师表演一组简单的舞蹈动作，带领学生学习单词dance。之后，教师可以结合课本知识，运用肢体语言继续表演弹琵琶、画画、做饭、游泳、打篮球、打乒乓球等动作，指导学生根据动作猜测与学习play the pipa、draw picture、cook、swim、playbasketball/ping-pong等词汇。最后，教师让学生以小组为单位相互询问：“What can you do?”一人表演动作，其他成员说出相应的词汇，从而帮助他们快速掌握词汇的含义。

六、设计词汇游戏，增强学习乐趣

对于小学生来说，游戏有着极强的吸引力与诱惑力。教师可以巧妙设计一些词汇类游戏，增添词汇教学的趣味性，使学生在玩乐中学习词汇，真正达到寓教于乐的效果。在小学英语词汇教学中，教师可围绕所授词汇精心设计一系列游戏，既可延长学生注意力集中的时间，又能满足他们爱玩的天性，使其在学中玩、玩中学（蔡福莉 2020）。

例如，PEP版小学《英语》三年级（上）Unit 2 Colours! 主要涉及颜色类词汇，教师可以借助实物带领学生学习red、blue、yellow、green、black、white、orange、brown等八种颜色的词汇，使其初步形成形象记忆，将颜色与词汇建立起对应关系。接着，教师组织学生进行“萝卜蹲”游戏，将他们分成八个小组，分别对应八种颜色，由教师随机指定一个小组最先开始游戏，一边做“上下蹲”的动作一边齐声喊道“red蹲、red蹲、red蹲完blue蹲”。当喊道“blue蹲”时，blue小组要马上做“下蹲”的动作，运用同样的句式进行，以此类推，循环游戏。如果小组反应慢或者出现错误，要施加小惩罚。这样，教师不仅带领学生在游戏中进一步巩固与记忆了目标词汇，还让他们收获了更多乐趣。

七、结语

总而言之，在小学英语词汇教学中，教师应从两个方面优化教学途径，一方面是英语词汇本身的规律与特征；另一方面是小学生的年龄特征、心理特点与思维水平。教师应灵活制订词汇教学方案，帮助学生夯实词汇基础，使其切实感受到词汇学习的乐趣。

参考文献

蔡福莉. 2020. 创新教学方法实现小学英语词汇的高效教学 [J].天天爱科学（教育前沿），（12）：77.

陈邦宪. 2021. 基于情境教学的小学英语词汇教学实践探究 [J]. 考试周刊，（6）：99-100.

代曼. 2020. 让教学回归原点——以小学英语词汇积累教学为例 [J]. 当代家庭教育，（28）：165-166.

杜文玉. 2021. 新课改下小学英语词汇教学的创新思考 [J].山西教育（教学），（5）：51-52.

王园园. 2021. 小学英语教学中重点难点词汇的教学方法 [J]. 小学生（中旬刊）， （3）：44.

张继东. 2020. 小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策 [J]. 基础教育论坛，（33）：53.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第15期）