关于中学生物实验的课题（实验设计在生物教学中的应用）

摘要:生物学是一门探究性学科，所以实验设计在学科教学中至关重要近年来，高考越来越重视对实验能力和探究能力的考察，而且现在对人才的培养和需求也对创新能力和探究能力要求非常高，在生物教学中这种能力最好的体现就是实验能力如何有效地提高学生设计实验的能力?我们就来谈谈实验设计的方法和策略，我来为大家科普一下关于关于中学生物实验的课题?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!

关于中学生物实验的课题

摘要:生物学是一门探究性学科，所以实验设计在学科教学中至关重要。近年来，高考越来越重视对实验能力和探究能力的考察，而且现在对人才的培养和需求也对创新能力和探究能力要求非常高，在生物教学中这种能力最好的体现就是实验能力。如何有效地提高学生设计实验的能力?我们就来谈谈实验设计的方法和策略。

关键词:实验设计 探究能力 自主学习 高中生物

学生在初中阶段就开始接触生物学实验，这也为之后的学习打下了坚实的基础。以往的生物学实验教学中注重基本实验技能的培养，忽略了实验设计能力的培养，新大纲对学生的实验设计能力提出了明确的要求，仔细研究一下近几年的高考题也不难发现其中设计性实验题成了年年必考的热点。因此对实验设计的教学进行科究是寻找开启生物学高考之门的金钥匙。

一，高中生物实验教学存在的问题

教师教学和学生学习的薄弱环节通常教师都是“照本宣科"的讲实验，学生也是“按部就班"依照教材中的实验步骤去“演示”实验因此，要想真正的提高学生的实验设计能力，教师必须改变传统“讲实验”的实验教学方法，而改为尽量的让学生去做实验.新课改比较注重对学生技能的培养，体现在生物教学中就是实验内容的增加，这虽然在一定程度上是要求教师从传统的教学理念和模式中解脱出来，而在教学实践中，教师和学生的转变需要一个过程，大量的实验让教师有措手不及之感，而学生也无从快速地适应教师教学的转变，加之有些教师盲目跟风，导致实验教学形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更成为了口号，在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象不得不说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾。

其次，我国教育延续的是千年以来的封建式教育模式，重知识轻技能，传统实验教学中教师重实验结果而轻视过程，新课标则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成为种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成任务，弄虚作假的现象时有发生，还有的则还是停留在重结果轻过程。再从学生角度来看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象。例如在检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质的试验中，应该要求学生自己动手去做实验，从开始的实验选材到实验步骤再到最后的实验现象都会有清楚的认识，比如还原糖的鉴定中应该选择什么材料，能不能用甘蔗和西瓜？还原糖的鉴定中斐林试剂和蛋白质鉴定中的双缩脲试剂有什么区别？又比如这几个试验中哪个需要用到显微镜？哪个需要用到酒精，这些都是实验中的一些关键问题，如果把实验交给学生，让学生自己认真去做，这些问题自然能注意和发现，并且比我们直接告诉会记得更清楚，所以这就是自己动手的优点。

二，调动学生的积极性

高中生物以抽象与微观内容居多,对学生而言学习带有一定难度，站在老师教学方面来说也是很大的挑战,也有可能收获不到理想效果。想要克服困难勇往直前，开展行之有效的教学,收获明显成效，这就要依赖老师在这方面多下足功夫，并结合先进科技辅助教学，调动学生学习积极性,将抽象知识化为形象生动内容，使课程变得趣味横生。

1.创设实验情境，激发学生学习兴趣，为了使与学生之间的教与学能够同步进行。并且使学生们能够迅速地进入到主动学习的状态当中去，作为教师的我们应该尽可能为学生们提供一些较为新颖的实验环境，再配合上一些生动的描述或者是对比鲜明印媒体运用。这样就能更好地激发起学生们的求知欲望，并且增加了学生们的学习兴趣。而增强趣味性的途径有两条:则是有目的地选择一些有趣的实验:二就是设计些教学实验的程序，充分运用语言上的独特艺术魅力，这样既能激起学生们的感情波动又能引发学生对学习的疑问。2，想要激发学生们认知的冲突，那就需要有既新奇又生动的实验现象，当能引起学生们的好奇心时才会使得他们积极地去思索、去学习。但这并不代表学生们就可以趋向于老师的教学目标，而且这也不一定就能产生认知的冲突。这时教师就应该对学生进行正确的引导和正确的组织了，并应该尽快地使同学们认知上的矛盾表现出来，使学生们在思维上产生冲突，并让学生们对自己能解决问题拥有信心，但在想解决问题时又因为仅凭自己现在所具有的知识还仍然无法解决他们所遇到的问题的这种心理矛盾。实验导入法的应用是在整个生物学发展中占有很重要的地位的，比如在学习呼吸作用的实验中，导入可以这样设计，请同学们下面跟我一起做这样的动作，请跟我一起进行一次呼吸，大家能不能感受到我们呼吸作用进入和呼出的气体有什么呢？因为呼吸是我们每时每刻都进行的生理活动，学生会很开心和我们一起参与这个实验中，自然可以记得呼入的是氧气，呼出的是二氧化碳和水蒸气。再例如，在调查人群中的遗传病这个实验中，可以先出示一下21三体综合症和猫叫综合症等疾病的一些图片，激发学生好奇心，然后以小组为单位展开调查。这些都是调动学生积极性的方法。

三，优化生物实验教学设计的对策

教师把实验交给学生并不是布置任务之后就可以做甩手掌柜，教师要做好引导。布置任务之后，要对实验中将会遇到的一些注意事项提前给学生讲清楚，然后分小组有序进行。在实验过程中教师要时刻关注指导，提供帮助，及时解决学生的疑问，纠正学生的错误，保证实验活动高效有序地进行。例如在必修一学习植物细胞质壁分离与复原实验中，教师要引导学生该实验应该用什么材料？用根尖分生区细胞行不行？然后该实验用不用设置对照，这些问题在实验前都应该解决。在实验的过程中，发现有的小组在加入清水之后观察不到质壁分离复原现象，教师帮忙分析原因，可能是由于蔗糖的浓度配置不规范导致浓度过高，细胞失水过多而死亡。该实验中蔗糖的适宜浓度应该是0.3g/ml，浓度太低可能观察不到质壁分离现象，过高可能会使细胞失水过多而死亡。这些问题教师都应该及时引导，使整个过程轻松顺利进行。

综上所述，要想培养学生自主实践能力，探究能力，在生物教学中还是要从实验探究出发，而且也是高考大纲对学生的要求和社会对人才的需求。 作为教师，我们要做好引导，激发学生兴趣，帮助学生逐步提高实验实践能力，全面发展。