如何高效阅读纪念版（名家经典阅读任务群）

所谓“名家经典阅读任务群”就是以统编教材入选的一位名家为“点”，开展连续性、综合性的语文学习实践活动。涵盖“一篇文章”“一组文章”“一整本书”，甚至是“一套书”的整体性阅读，以及围绕阅读开展的一系列语文实践活动，并通过习作进行外显，时间持续一周左右。具体实施步骤如下：

一、观照整体，安排任务群的内容

统编版四年级上册第六单元的主题是“成长故事”，篇章页交代了主题：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”。围绕这个主题编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文，这三篇课文都与童年生活有关。而《牛和鹅》讲述的是一个童趣十足的故事：“我”在放学回家的路上，被鹅追赶、袭击、吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”解围，赶走了鹅，在他的帮助下“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文描写生动，读起来趣味十足。本单元主要落实的阅读方面的语文要素是“学习用批注的方法阅读”及“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，重点关注人物的动作、语言、神态，学习用批注的方法体会人物心情，加深、丰富对文章的理解。因此“任大霖经典阅读任务群”安排内容时就要考虑相关性和整体性。见下表：

该任务群先教学《牛和鹅》，拓展阅读的一组文章都是任大霖童年成长过程中与动物有关的故事，在主题上一脉相承。在写法上，任大霖都是通过平淡朴素的讲述，对儿童的心理刻画得非常到位。在这样专题学习的基础上，由扶到放，再引导学生读《蟋蟀》这一本著作，充分浸润在任大霖的语言文字当中。一周后，通过写作表达课进行外显，促进并检测学生语言转化的程度，最后推荐一套与任大霖同一时期作者的儿童文学作品，让学生充分浸润其中，深入感受儿童文学的魅力。

二、紧扣要素，扎实落实学习方法

“学习用批注的方法阅读”是本单元的重点，也应该成为该任务群的学习重点。因此，只有将这项能力贯穿始终，才能让学生掌握作批注这项能力。通过解读课文不难发现，《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，目的是让学生直观认识批注。所以，在教学《牛和鹅》一课时，笔者先引导学习第一自然段，认识“作批注”，再勾连语文园地的“交流平台”明确作批注的角度和方法，了解可以从“有疑问的地方”“写得好的地方”“有启发的地方”进行批注，再手把手针对第三自然段作批注，并结合课堂作业本的第三题，以此为支架，引导学生体会任大霖对“牛”一点儿也不害怕。随后放手引导学生运用作批注的角度和方法自主学习，在交流的过程中，重点关注“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，通过抓住“我”的动作、语言、神态体会作者害怕、恐惧、狼狈不堪再到解除危险之后的轻松心情。随后拓展学习《跟着名家学语文》的《芦鸡》《阿蓝的喜悦和烦恼》《多难的小鸭》这三篇文章时，始终紧扣“批注”这一要素，采用“默读——批注——交流（拓展、朗读）——抄写”的基本教学策略，让学生在沉浸式的操练中掌握批注，习得语言。在整本书、整套书的阅读过程当中，继续引导学生将“作批注”进行到底，学习过程中还通过精彩批注展示等活动，激发、促进学生的学习。

三、重视模仿，在情境中习得语言

“名家经典阅读任务群”教学的目的在于引导学生浸润在名家的语言当中，学习名家的语言，从而转化为自己的语言。因此，课堂上教师要不断引导学生关注名家的语言精妙，并创设真实的语言情境来加以练习。比如：

那小芦鸡的样子就跟普通的小鸡差不多，只是浑身是黑的，连嘴和脚爪也是黑的，而腿特别长，所以跑起来特别快。

——《芦鸡》

师：你对这句话作了怎样的批注？

生：我作的批注是“样子小、颜色黑、腿真长”。

师：样子有多小？

生：作者说那小芦鸡的样子就跟普通的小鸡差不多。

师：作者用我们熟知的事物作比较，让我们一下子就知道了小芦鸡的样子和大小。有多黑？

生：哪里都是黑的。

师：所以作者说小芦鸡浑身是黑的，这是写了它的颜色。还写了腿的特点，所以它跑得特别快。我们一起来读一读，感受一下作者笔下的那只小芦鸡。

（生读）

师：想想你家的或者你看到的一种动物，学着用作者的方法说一说。

让学生浸润在名家语言当中，不是“扔进泳池”任由其发挥，教师是学习的组织者、引导者，应当引导学生去发现作者的语言美，搭建支架帮助学生快速熟练掌握“泳姿”。

再比如：

每当我放学回来，它总是很快地迎上来，在我旁边打转，用它的背摩擦我的脚，缠住我，表示亲热。我把手一指说：“阿蓝！”它就会站直身子，把前脚搁在我的手臂上，用舌头舔我的手。我把手一指说：“嗾嗾”它就会拼命地向前冲去，那声势就像能把非洲的大狮子咬死……

——《阿蓝的喜悦和烦恼》

师：我们来交流你的批注。

生1：我的批注是阿蓝非常喜欢和我玩。

生2：阿蓝很听话，很勇猛。

师：你们都有自己独特的感受，阿蓝的确很听话，也很喜欢和我一起玩。那我和阿蓝是怎样玩的呢？我把这段文字变成这样，你们发现了什么？

每当我放学回来，它总是很快地迎上来，在我旁边打转，用它的背摩擦我的脚，缠住我，表示亲热。

我把手一指说：“阿蓝！”它就会站直身子，把前脚搁在我的手臂上，用舌头舔我的手。

我把手一指说：“嗾嗾”它就会拼命地向前冲去，那声势就像能把非洲的大狮子咬死……

生：作者都是先写“我”怎样做，再写阿蓝怎样做。

师：我们来合作读一读。老师读“我”怎么做的句子，你们读写阿蓝的句子。

（师生合作读）

师：你回想一下，你和你们家小动物之间玩耍的过程，仿照作者的写法来说一句。

师：写作并不难，只要来来回回写上三个动作，就能把你跟小动物是怎么玩的写得很具体。

吴忠豪教授曾经指出：学生的语言水平每况愈下，学生语言与课文语言的差距也越来越大，其实利用好文本语言，通过模仿来改变学生的语言图式是一种有效手段。

四、勾连教材，落实语文学习目标

“勾连”的目的是为了加强前后联系，使得学习前后贯通。在拓展阅读时也要不断与教材中的知识点进行勾连，不能将教材分离出去。比如在拓展学习《阿蓝的喜悦和烦恼》一文时，笔者抓住课文语言表达的特点，与语文园地“词句段运用”中的“用动作来表现作者的心情”进行勾连，达到了举一反三的效果。

小壮和小建搂着阿蓝的脖子，跟它“碰碰头”“摔筋斗”，足足在地上闹了半个钟头，还给它吃了两个面包和两颗糖，用这来欢迎它。——《阿蓝的喜悦和烦恼》

师：你作了怎样的批注？

生1：一日不见，如隔三秋。

生2：失而复得的喜悦心情。

师：你从哪里看出了喜悦？

生：搂着阿蓝的脖子；“碰碰头”“摔筋斗”；闹了半个钟头。

师：我们一起读，读出喜悦的心情。

（生读）

师：像这样的句子文中还有，比如：我忘了一切，就抱住它的脖子，抱住它的腰，“阿蓝，阿蓝”地叫了起来。

师：你体会到了什么？

生：喜悦、开心。

师：你从哪里感受到了？

生：抱住它的脖子，抱住它的腰。

师：这两句话都是通过动作来表现作者的心情。我们再来看看第六单元语文园地里有这样两句话：

我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。

妈妈一走，我就把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气都不敢喘。

师：你从哪里感受到了害怕？

生1：贴着墙壁，悄悄地走过去。

生2：所有的灯都打开，钻进被窝，蒙上头。

师：一连串的动作，写出了“我”的害怕。谁来读一读？读出这样的害怕。

（生读）

师：书上还有这些词语：害怕、生气、自豪、快乐、着急、伤心，请你选择一个，照着样子写一句。

师：选“害怕”的同学请起立，我们来分享一下。

生1：晚上电闪雷鸣，我躲在被窝里，把头埋在里面，打开我的小夜灯，怕得不敢睡觉。

生2：外婆一走，我就赶紧把客厅的灯打开，躲进房间，把灯开到最亮，把门反锁，试着拉了拉，确定真的反锁好了才躲进被窝。

课文无非就是个例子，教学时要紧扣教学目标，让所有的例子为教学目标服务，课堂上由课外拓展文章的例子，勾连到课本语文园地的学习也是一种有效的学习。

五、写作表达，实现语言美妙转化

通过“任大霖名家经典阅读任务群”的持续深度阅读，名家的文字在无形中慢慢转化为自己的语言。同时，再借助同题作文，跟着名家学写作。写作前笔者提出了这样的要求：“回忆你童年时养过、见过的动物，围绕‘我的动物朋友’这个主题，学习任大霖的语言、写作特色写一篇习作。”注意以下要求：

从学生呈现的作品来看，学生能够呈现出任大霖的语言特点，能够基本达到上述标准，写出来的作文也有名家的风范。这样就读得进去，写得出来，不但实现了读写无痕融合，而且还进一步激发了学生持续阅读名家经典原著的兴趣和动力。

六、充分浸润，努力实现自由阅读

“名家经典阅读任务群”的尾声阶段，为了能够持续产生效果，让孩子在儿童文学的浸润中成长。我们班继续开展了“儿童文学作品”轮读活动，通过轮读，让孩子在名家的故事中成长，让孩子在名家的语言中成长。笔者选取了林海音、管桦、赵丽宏等二十位知名作家的儿童文学作品进行轮换阅读，我们给每位学生发放小便签，让孩子在感触深的地方写上批注，贴在相关段落旁边，与后面的同学进行分享。学期末举办一次线下读书分享会，每个孩子选择自己最喜欢的一本书进行交流分享。

（作者单位：刘　充　浙江宁波市蓝青小学；陶丽丽　浙江宁波市东湖小学。）

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