中英学徒制度的影响（英国现代学徒制）

学徒制是一种古老的职业教育形式，在正式的职业学校产生以前，这种以师傅带徒弟、“做中学”的学徒制逐渐成为知识、技术、文化传承的主要形式18世纪下半叶，随着工业革命而建立起来的机械化生产体系使得学徒制逐渐走向崩溃，新生的产业工人教育形式——职业学校教育，取代了从前的学徒制但是职业学校重理论轻实践的弊端，使得职业学校的毕业生越来越不受到产业界的欢迎，我来为大家科普一下关于中英学徒制度的影响?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!

中英学徒制度的影响

学徒制是一种古老的职业教育形式，在正式的职业学校产生以前，这种以师傅带徒弟、“做中学”的学徒制逐渐成为知识、技术、文化传承的主要形式。18世纪下半叶，随着工业革命而建立起来的机械化生产体系使得学徒制逐渐走向崩溃，新生的产业工人教育形式——职业学校教育，取代了从前的学徒制。但是职业学校重理论轻实践的弊端，使得职业学校的毕业生越来越不受到产业界的欢迎。

进入20世纪以来，科技的迅猛发展、经济全球化趋势的加强带来了日益激烈的国际经济竞争，同时也促使了产业结构和职业结构的变化，社会对劳动者的素质和能力提出了更高的要求。此外，德国和日本经济发展的奇迹使人们深刻感受到与经济、生产相联系的职业教育与培训的威力。正是在这样的时代背景下，学徒制在世界职业教育改革的过程中逐渐得到人们的重新认识与复苏。在终身学习、能力本位等教育思想的影响下，人们又赋予学徒制更多的内涵和意义，因此，冠名为“现代学徒制”。下面重点介绍一下英国现代学徒制的特点：

1.英国现代学徒制的六种技能

英国现代学徒制是对古老的学徒制度的批判继承和创新，它通过工读交替的教学模式成功地实施了校企合作的职业教育，是一种具有独特性和代表性的职业教育模式，其成熟的课程体系对我国职业技术教育与培训有较大的借鉴意义。

目前，英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种关键技能：交流（Communication）、数字运用（Applicationof Number）、信息技术（Information Technology）、与人合作（Working with Others）、提高自我学习和增进绩效（Improving Own Learning andPerformance）以及解决问题的能力（Problem Solving）。其中前三种技能属于“主要的”或“硬的”关键技能，它们通常强制性地应用于国家职业资格证书课程中。后三种属于“更广泛的”或“软的”关键技能，它们几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。学徒的关键技能通过脱产学习获得。

2. 英国现代学徒制两种证书

1）NVQ 是英国国家职业资格（National Vocational Qualifications）的简称。

它是一种以国家职业资格标准为导向的职业资格证书制度，它以不同岗位所需要的基本能力为基础，开发出相应的行业岗位标准，是为具体职业而制定的资格体系，几乎覆盖了所有职业的各层次标准———从刚工作的新手到高级管理人员。英国根据岗位对能力要求的不同而将所有国家职业资格的标准从低到高划分为5 个等级，每个等级规定了与该等级实际工作岗位相应的知识、技能和在实际工作中拥有的责任、权利范围、行为规范要求。英国国家职业资格证书的五级制用以反映不同层次员工的职业能力，同时将这些级别与学历等级相对应。

2）技术证书课程。技术证书是一种评价具体的职业知识和理解力的证书，它为国家职业资格的获得提供必要的基础知识和理解力。学习与技能委员会和课程与资格局负责开发相关课程。技术资格将与高等教育的基础学位相衔接，为完成高级现代学徒制培训的青年开辟接受高等教育的新路径。而在职业教育系列中实行“双证书”，即职业资格证书和学历证书制度，是国际上经济发达国家的通行做法。英国是目前世界上公认职业资格制度最先进、学历教育与职业教育沟通最好的国家之一。

3.工读交替的教学模式

英国的现代学徒制度采用现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式，在体制上、体系上将教育与产业紧紧联系在一起，从课程开发、教学内容、培训标准、教学方式到师资力量，行业企业都有话语权，能够将企业对于人才的要求及时有效地表达出来，而学校也能够按需培养人才及时调整教学模式。

这种教学模式的具体做法是：整个学徒期4-5 年，第一年脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心学习；以后的几年培训在企业进行，但学徒可以利用“企业学习日”每周一天或两个半天带薪去学院继续学习；在完成整个学徒期的训练计划并经过严格考核后，可以获得国家职业资格证书。

这种现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式将国家教育体系和劳动力市场整合在一起，构筑起了两者之间的桥梁。

4.实现学校到就业的过渡

为促进学员实现从学校到企业的过渡，英国现代学徒制按照新的职业能力的要求，创建、组织并实施了新的教学模式：教学以专项能力的培养展开，以综合能力的形成告终，能力的培养既是教学目标，又是评估的依据和标准。

青年从学校过渡到工作须经过两个门槛，第一个门槛是从学校到职业培训，第二个门槛是从职业培训到工作。英国现代学徒制的培训阶段中，学校体系与工作体系是重叠的，第一和第二门槛都较低，向就业体系的过渡较为平缓，因为年轻人是从学生的身份逐渐转变为技术工人身份的。

教育体系与就业体系以供求导向的方式相互联系，有利于青年从学校到工作的顺利过渡，从而降低失业率。