长期英文阅读提高词汇量（无论母语还是外语）

人们通过语言来传递思想、认知与情感。交流的最基本单位却不是单词，词语，而是句子。只有丫丫学语的孩子才会用简单的词汇，来表达需求和意思。稍微长大一些，就会组织语言。

孩子常说的词汇频率非常集中，不同的组合却能传递不同含义。更高阶的表达，就离不开词汇量的丰富了。就像看见夕阳，只会一个词好美，看见美食，只会用好吃，就很难优美而精准，语言学习与锤炼是伴随人一生的。

不管是母语还是外语，我们都需要积累大量的词汇，让词汇灵活，深刻离不开语境。专业的语言培训，几乎没有推荐背单词的！！！通过阅读文本，个体能够快速习得新词的意义，并且加深熟词的多种微妙含义。通过阅读去学习新词，词汇就不再是孤岛，就有了生命力。

词汇所代表的概念并不是孤立存储在大脑中的，概念之间会通过各种各样的语义关系联结在一起，形成复杂而庞大的语义网络或概念系统。这才是有意义的交流。常用的搭配，固定的组合，不同语境就有不同意思。甚至语气的改变，就能从一个意思翻转成另一种。

相关研究表明，在阅读中可以激活主题关系，“点蜡烛写作业” 和“过生日吹蜡烛”新词能够与未阅读的情境（教堂里点蜡烛）建立主题关系。不同的场景，词汇本身的意思会发生变异，这个变异就是地道和文化，精准精细化的表现。通过不同语境的对比，这个词就会灵活生动。

以外语来说，和中文并不是一对一的替换，不得已的迁就，最大可能性一致，不可避免要丧失原来的风味。尤其一些翻译，不同的翻译可以展现两种风格。学习词汇不要只是单纯地翻出字典，机械地背诵单词的意义，如果短期突击复习尚可一用，临阵磨枪，不快也光。如果想立体灵活地掌握，就要在广泛的阅读中去学习新词的意义。

著名二语专家克拉申也不主张背词汇和操练语法句型，在学生还没有准备好的情况下就强制要求输出会造成焦虑。他建议通过阅读和听力去输入，提高输入就会提高输出。挑选适合的读物就显得非常重要，他曾在演讲中说：老师的任务就是去帮助学生找到适合他们的读物！

最好的阅读是可理的输入，难度不要过大，绝大部分都知道，少部分可以猜测，保证阅读的流畅与趣味。伊朗的物理学家 Muhammad 在 60 岁的时候决定学德语，开始读通俗易懂的德语读物，每天半小时，水平高一些时，就开始读严肃书籍，坚持了三十年，常常被人误以为德语是他的母语。

大量阅读输入对语言习得起决定性作用，从阅读通俗易懂读物开始，到阅读原著。根据自己的能力进行调整，国外有一套非常系统的阅读分级，资源很丰富。这方面我国也在着手整理，比如大语文等等。

有兴趣地阅读和学习，语言就不再是枯燥的东西。我们写作文写的好，很少是上作文培训班，看作文选训练的，通常都是阅读经典名著，名家大家而潜移默化。克拉申举出了一个案例：

三组学生分别采用听说法教学、老师选择书籍给学生静默阅读、自选英语巨著阅读，研究结果表明后两组学生在阅读、写作、听力表现远超第一组，甚至在语法测试中都比学习语法的学生好。Beniko Mason 的研究也表明，学生自选的快乐阅读每读一小时，托业测试成绩就会提高 0.6 分。

对于语言学习来说，无论是母语还是外语，大量地阅读感兴趣的读物，匹配自己的理解能力，逐步从简单易懂，过渡到通俗报刊，最后都可以流畅阅读经典原著。