武汉刘洁老师（初阶网络培训教学实践）

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以前拿到一本图画书，习惯性去看文字，急着想要了解这本图画书，它讲一个什么样的故事？它的情节是什么？现在，在刘璟老师一个多月的引领下，读了理论书籍《图画书这样读》，又细细听刘璟老师给我们解读图画书里的颜色、线条、叙事和教养等，慢慢地，会去欣赏图画书的线条、构图、颜色……而先不急着去看文字，在家里亲子共读或者班里带着孩子们共读时，我也有意识的这样引导孩子们。

对于图画书的阅读教学，我也还在摸索中，我在带孩子们读的时候，也尽量不问，怕误导孩子，在读的过程中让孩子们感受快乐，比如，在读《母鸡萝丝去散步》时，我更多的时候是让孩子们猜想，接下来会发生什么呢？

在共读的过程中，发现很多孩子已经读过这个故事了，而且不止读一次，对于故事情节，很多同学都能背下来了，对于这部分同学，我让他们想象母鸡和狐狸之间还会发生什么事情呢？让孩子们想开去……共读这本书我是希望能激发那些没有看过的同学，哪怕是一个，因为这本图画书而爱上阅读，我也觉得值了！我和孩子们还一起读了《一园青菜成了精》、《逃家小兔 》、《大卫 ，不可以》……

刘璟老师在图画书里的教养一课中，告诉我们不要总想着教育孩子，很可怕的就是把一本书上成了说教课，其实，说实话孩子的生活中已经充斥着来自老师、爸爸妈妈、哥哥姐姐……的说教，在读图画书的过程中，让孩子们轻松享受一本书带来的快乐不是更好吗？在读《大卫，不可以》时，很多孩子会笑着说：“老师，我也会那样做，”孩子们迫不及待地想要翻页，想知道大卫还做了什么事？其实他们在大卫身上看到了自己的影子，孩子成长的过程中，经历过了，才不会有缺失的遗憾！

日本佐野洋子的经典图画书《活了100万次的猫》，六和公益在班级图书角有这本书，我带着五年级的孩子们一起共读，这本书图文分开，左边是文字，右边是图画，文字也是有节奏的。

有一次，猫是国王的猫，猫讨厌什么国王；

有一次，猫是水手的猫，猫讨厌什么水手；

有一次，猫是小偷的猫，猫讨厌什么小偷；

它还是魔术师、老太太、小女孩的猫，发现没有，这样的节奏与《好饿的小蛇》不同。虎斑猫一次又一次死去，一次又一次复活。我想，猫之所以没有哭，那是因为他讨厌这些人类，表面上对自己好，其实只是把自己当做一种工具，一个玩偶。猫心底里向往自由，向往充满意义的生活。或许对于这只活了一百万次的猫来说，在人类保护下的生活毫无意义，只是在虚度光阴，而不受任何人拘束，自由自在的生活，他是多么渴望啊。

猫终于变成了野猫，许多猫围绕在它的身边，猫却视而不见。猫向一只白猫炫耀自己活了一百万次，白猫却只是“嗯”了一声，但是野猫唯独对白猫不离不弃，最终，猫和白猫在一起生了许多小猫，白猫死了，猫哭了好久，之后也死了，并再也没有活过来。虎斑猫已经有意义地活过一次，它用全部的爱去爱自己的伴侣和孩子，同样也感受到了亲人对野猫的爱。这一次，他再也没有遗憾！

经典的图画书总能引发人们深思，虎斑猫终于因为爱哭了一次，生命也就完了，但这不是完结的完，而是完满的完！

故事读完了，孩子们有什么想说的呢？让孩子们畅所欲言！当一个孩子说到：“活出自己的精彩，不在乎活了几次，一次有意义的活着胜过活了一百万次。”我被这个孩子的回答惊讶到了！

最后，我想说的是，当功利的教育充斥着我们周围的环境，当分数涉及到成年人的利益，我们是否能够坚守和孩子一起阅读？我的回答是肯定的，做一个热爱阅读的老师，引导孩子们读起来，即使现在还不是有协助能力的大人，但我终将希望成为这样的人！

本文作者：福建省武平县刘亚楼红军小学刘洁

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