五年级下册语文第二单元基础训练（备课参考语文名师梁昌辉领衔设计五下第二单元全部内容）
5 草船借箭
6 景阳冈
7* 猴王出世
8* 红楼春趣
口语交际：怎么表演课本剧
习作：写读后感
语文园地
快乐读书吧
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单元作者
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领衔名师
梁昌辉/江苏省江阴市晨光实验小学副校长，中学高级教师，江苏省科研先进教师、无锡市语文学科带头人、无锡市教科研工作带头人，薛法根组块教学研究室兼职研究员、淮阴师院特聘副教授、云南师大小语国培班讲师。首倡言语实践性教学，出版专著《走向言语生命的敞亮——梁昌辉与言语实践型语文教学》，在《中国教育报》、《小学语文教师》、《语文教学通讯》、《江苏教育》、《江苏教育研究》等刊物发表论文100余篇，其中人大复印资料全文转载6篇。受邀在江苏省内以及浙江、江西、云南、四川、河南、山东、新疆、广西等地作公开教学或讲座。
团队作者
季 勇/江苏省江阴市月城实验小学副校长，江苏省先进教育工作者，江苏省优秀少先队辅导员，无锡市语文学科带头人，薛法根组块教学江阴工作站核心成员，江阴市小学语文中心组成员，曾获江苏省优质课评比特等奖、无锡市优质课评比一等奖等。近年来致力于语文教学的生活化研究。受邀在江苏省内以及新疆等地作公开教学或讲座。
蔡海峰/江苏省江阴市夏港实验小学副校长，无锡市先进教育工作者，江阴市名教师，无锡市语文学科带头人，薛法根组块教学江阴工作站核心成员，江阴市小学语文中心组成员。曾获江苏省基础教育小学语文青年教师基本功大赛一等奖、无锡市优质课评比一等奖等。近年来致力于 “叙事学”视角下的叙事性作品读写融和教学研究。研究成果刊登在《语文教学通讯》《小学语文教师》等杂志上，其中人大复印资料全文转载1篇。受邀在江苏省内以及浙江、广西等地作公开教学或讲座。
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单元说明
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一、单元主题与语文要素
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本单元人文主题为“古典名著之旅”，语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”，引导学生学习如何阅读古典名著，培养名著阅读的兴趣。
本单元编排有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇阅读课文，口语交际“我们都来演一演”，习作“写读后感”，语文园地和“快乐读书吧”。
二、单元内容与教学建议
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四篇课文均为小说选段，分别选自《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》，涵盖了我国古典文学四大名著。本单元的习作、语文园地和“快乐读书吧”均紧扣四大名著安排学习内容，口语交际也与古典名著紧密相关。这是本单元在学习内容与结构上的特点，根据这些特点，建议本单元这样来安排教与学的活动：
一是整体建构，灵活安排单元教学。首先，本单元的四篇选文都是名著选段，单篇课文必须与整本书联系起来，在整本书内的前后关联中为单篇阅读提供背景、线索和联系，同时也能比较自然地引发后续的包括“快乐读书吧”在内的阅读拓展。其次，对单元教学内容一体考虑，既可以“顺序”教学，按照教材编排的顺序依次进行，也可以“变序”教学，比如学完第一篇《草船借箭》，交流名著阅读的方法，迁移运用到《猴王出世》的阅读中，然后安排《西游记》的整本书阅读；也可以相机把口语交际的内容提前，或者在单篇课文学习时注重阅读感受的引导与表达，为写读后感的习作作铺垫。根据班级情况，也可以在单元学习一开始就安排整本书的课外阅读。
二是立足发展，掌握名著阅读基本方法。针对课文语言与当下语言的不同，可以引导根据上下文猜测语句的意思，对像《红楼春趣》中“剪子股、籆子”这样今天已经罕用的词语，只要知道都是放风筝的工具即可。由于四大古典名著都与历史有着比较深刻的联系，指导学生借助历史资料了解名著故事发生的历史背景、结合看过的影视剧，能帮助学生理解故事内容，增加阅读乐趣。
三是提供支架，在言语实践活动中学语文。猜测、联结、搜集资料等活动支架，能帮助学生理解难懂的词句；借助概述、复述、评述、比较等活动支架，学生可以在积极思维参与下把握故事内容，感受情节起伏与人物形象；剧本编演、写读后感都是情境特点更加鲜明的任务，有助于深入文本细部，感受、揣摩、联系已有经验，进而用表演、书面形式进行表达。
语文园地的“字词句运用”，内容出自四大古典名著，要求学生运用本单元所学的阅读古典名著的方法来解决问题，进一步稳固学习经验。可以一个“猜”字贯穿，第一、二部分是运用猜测方法理解词语，第三部分根据描述猜测人物富有趣味，可以结合学生整本书阅读情况拓展开来。
“日积月累”中要求朗读并积累王维的《鸟鸣涧》，意境优美，回味绵长，可指导学生感情朗读，充分展开想象，感受诗歌之美。
三、课时统筹
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（江苏省江阴市晨光实验小学 梁昌辉）
5《草船借箭》教学设计
一、文本解读
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《草船借箭》改写自罗贯中的《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑”。“草船借箭”是小说中有关诸葛亮的精彩章节，故事发生在“赤壁之战”前，东吴的周瑜故意提出限期十天造十万支箭的任务刁难诸葛亮。诸葛亮识破周瑜的计策，利用大雾天和曹操多疑的性格特点，用草船诱敌，巧妙地从曹军那里“借”到了十万余支箭。故事充分表现了诸葛亮的足智多谋与运筹帷幄。
小说的冲突来自周瑜因为妒忌诸葛亮的才干而采取的设计陷害：正常情况下不可能完成的造箭任务、安排军匠拖延、材料不备齐、让鲁肃打探情况等。由此构成了小说的悬念：诸葛亮会不会中计，读者带着这个悬念，好奇诸葛亮的种种应对，怀疑鲁肃会不会保守诺言，担心周瑜会不会有……直到诸葛亮成功地从曹操那里“借”到“十万多支”箭，才如释重负，发出会心的微笑。
选文以诸葛亮为中心人物串联起孙、刘、曹三方和四位人物，以鲁肃为纽带勾连起故事内容，情节紧凑，叙事线索清楚。选文通过大量的人物对话描写，兼以恰当的环境、神态描写，栩栩如生地塑造了诸葛亮、周瑜、鲁肃三位人物形象，也部分揭示了曹操多疑的性格。教学时要指导学生把握故事内容，关注对话，感受和理解人物形象。
原著是以古白话写成的，课文是改写的，教学时要联系课后的“阅读链接”，引导学生在比较中感受古白话小说的语言特点，激发学生自主阅读《三国演义》的兴趣。
二、教学要点
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1.语言积累与感受。
课文9个要求会读，11个要求会写。其中，“忌、督、寨、擂、呐”既要求会读，又要求会写。注意“弩”的读音：nǔ，“惩”是二声。会写的字中，注意“寨”字下边“木”的变化，长竖变为竖钩，捺变为长点；“插”字右下是个“臼”字，笔顺上是：扌、千、臼。
比较“阅读链接”与课文对应段落，感受古白话小说在用词与节奏上与今天的语言不同的特点。
2.故事梳理与复述。
围绕课题“草船借箭”梳理小说情节，明确故事的起因、经过和结果，并指导学生按照起因、经过和结果的顺序概括复述故事，来把握故事的主要内容，感受情节之间的因果联系。根据学情，也可以选择周瑜、鲁肃、诸葛亮其中一人的角度，以向他人描述事情经过为任务情境，进行创造性复述。
课文是节选，故事的前后联系缺少交待，人物形象没有呈现发展脉络，再加上相关历史背景知识了解得不足，都可能会对学生理解课文内容造成一定的困难。教学时，可以联系原著中“草船借箭”的前后情节，也可以适当补充三国历史背景资料，帮助学生更好理解课文内容。
3.人物形象揣摩与比较。
中国古典名著传播方式多，传播时间长，学生对古典名著中的典型人物形象都或多或少会有一定的了解。以此为起点，指导学生通过揣摩人物言行表现、比较人物表现的异同等方法，进一步感受人物形象，增进对人物的了解，激发阅读名著进一步了解人物的兴趣。
三、教学活动设计
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教学目标：
1.学习生字新词，对比课文与“阅读链接”，感受古白话小说的语言特点。
2.复述课文，感受故事的起因、经过、结果，了解故事主要内容，体会情节的起伏变化。
3.运用提问与比较策略，关注人物的言行表现，感受和揣摩人物特点。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
板块一：联结经验，了解名著
1.说说对《三国演义》的了解。
（1）板书课题，读课题，关注注释，了解课文与名著的关系。
要点：《三国演义》是我国四大古典名著之一。课文是根据第四十六回相关内容改写的。
（2）说说对名著的了解。
要点：结合阅读整本书或者连环画、观看电影或电视剧的经验，说经典情节，谈典型人物，聊小说与历史的异同等等皆可。教师借以激发阅读兴趣，了解教学起点。
板块二：学习词语，感受故事
1.学习词语。
（1）出示词串一：
都督 鲁肃 诸葛亮 曹操
要点：读准字音，注意“都”这里读“dū”。说说对这些人物的了解，明确这四个人物各自所属的军事集团，知道“都督”一般指的是军事统帅，这里这周瑜。
（2）出示词串二：
妒忌 惩罚 探听 疑惑
要点：读准“惩”字，后鼻音，二声。结合上下文说说词语的意思，发现这些词语都是写周瑜的，表现出了他对诸葛亮的刁难甚至陷害。
（3）出示词串三：
遮起来 擂鼓 呐喊 神机妙算
要点：读准“擂”字，边音，二声。结合上下文说说词语的意思，发现这些词语都是写诸葛亮精心安排、成功“草船借箭”的足智多谋。
2.了解故事内容。
要点：连起来读词串，选用其中的词语说说对故事内容的大致了解。
板块三：理清顺序，复述故事
1.理清故事的起因、经过、结果。
（1）回顾《普罗米修斯》的学习，围绕“盗火”说说故事的起因、经过和结果。
要点：普罗米修斯盗火-宙斯惩罚-赫拉克勒斯搭救。
（2）围绕“草船借箭”说说故事的起因、经过和结果。
要点：周瑜设计刁难诸葛亮-诸葛亮草船巧借箭-周瑜哀叹不如诸葛亮。
2.复述故事。
（1）根据人物之间的关联快速把握故事的展开。
要点：默读课文，发现起因部分主要写的是诸葛亮和周瑜之间的事，经过部分主要写的是诸葛亮和鲁肃之间的事，结果主要写的是周瑜和诸葛亮之间的事。围绕发现快速记忆重要信息，即主要人物的主要行动。
（2）按照起因、经过和结果复述故事。
要点：自主练习后指名复述，师生共同评价。围绕是否讲清每个部分主要人物的主要行动，人物行动之间是否关联，来进行评价。
3.体会情节的起伏。
要点：交流听故事时的心理感受，引导学生发现，我们阅读小说时内心的起伏，是小说情节的发展引起的，这就是小说情节的起伏，也是我们阅读小说的一种乐趣。
板块四：讲述故事，自主批注（作业）
1.讲述故事。
要求：课后把这个故事讲给家人或低年级小朋友听，分享对故事的感受。也可以请他们对自己的讲述进行评价，提出建议。
2.自主批注。
要求：运用四年级所学批注方法，从两三个角度写写自己的阅读感受与思考，至少提出一个问题。对提出的问题，也可以通过阅读《三国演义》（青少年版），尝试解决问题。
第二课时
板块一：听写词语，温顾故事
1.听写词语。
妒忌 惩罚 探听 疑惑
军令状 水寨 呐喊 神机妙算
2.选用词语，简单说说故事内容。
要点：教师相机点明故事的起因、经过或结果，也可以让学生发现。
板块二：提问比较，感受人物
1.运用提问策略，感受人物的特点。
（1）学生交流批注。
要点：充分运用学生自主学习的成果，在交流激发中，实现对人物特点的初步感受。
（2）运用提问策略引导学生抓住体现人物特点的句子进行批注。
例：
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
a.引导学生抓住诸葛亮的话，联系与周瑜话之间的不对应，思考：诸葛亮为什么主动提出三天、立军令状和甘受惩罚？进而安排学生批注、交流，指导学生感受诸葛亮的胸有成竹，以及对孙刘联盟大局的顾全。
b.引导抓周瑜的表情，思考：周瑜为什么“很高兴”？在批注交流中，发现周瑜对诸葛亮的妒忌、心理的狡诈甚至有点阴险。
（3）学生自主批注、交流。
要求：选择能体现人物特点的语句，先提出问题，再进行批注，用比较简洁的语言概括人物的特点。
2.进行比较阅读，感受人物的特点。
引导：感受人物的特点，还要联系起来看，把同一个人物前后不同的表现、不同人物面对同一件事情的反应等等来进行比较，发现和体会人物的特点。
（1）关于造箭。
周瑜是利用造箭刁难、陷害诸葛亮；诸葛亮主动提出三天时间完成并立下军令状。两相比较，可以体会到周瑜的气量狭小、心怀狡诈，而诸葛亮是顾全大局、考虑周全。
（2）关于借箭。
从材料的准备、时机的选择、两边受箭的安排等等，能够充分体会到诸葛亮的运筹帷幄与超凡的军事才干。
而曹操是“我们看不清虚实，不要轻易出动……”，可见他的小心谨慎与多疑。
3.说说对诸葛亮认识的变化。
（1）说说之前对诸葛亮的了解。
要求：说清楚认识及其依据或来源。
（2）交流现在对诸葛亮有哪些进一步的了解。
要求：联系小说的具体情节，说清依据。
例：
从借箭材料的准备、时机的选择、两边受箭的安排等等，能够充分体会到诸葛亮懂天文、知地理、善识人的运筹帷幄与超凡的军事才干。
（3）说说还想了解诸葛亮的哪些故事。
要求：一是让学生对诸葛亮的了解互相激发，二是引导学生进一步阅读《三国演义》整本书的兴趣。
4.交流对周瑜、鲁肃了解的变化。
要求：联系小说的具体情节，说清依据。
板块三：对比阅读，感受语言
1.出示“阅读链接”，找出课文对应段落（第8、9自然段）。
2.比较阅读，发现不同。
要点：先出声读，再圈出相同意思的不同表达。
3.说说两处的语言有什么不同。
要点：（1）原著语言表达比较简洁；（2）说某人时有时只用一个字，如“操”指曹操；（3）有些词语今天不大用了，如“差人”，今天多用“派人；（4）停顿也与今天的白话文不大相同等。
4.推荐阅读《三国演义》（青少版）。
（江苏省江阴市晨光实验小学 梁昌辉）
6《景阳冈》教学设计
一、文本解读
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《景阳冈》选自元末明初施耐庵的《水浒传》第二十三回，选作课文时有删节，题目为编者所加。按照故事发展的顺序，小说讲述了武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；武松上冈，见了官司榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；武松一步一步挨下冈来。这就是小说情节的发生、发展、高潮和结局四个部分。小说刻画了武松豪放倔强的性格和无所畏惧的英雄气概。作为古典章回体小说的节选改编，小说中出现了大量的文言词和时代词，如“筛酒”“请勿自误”是文言词；“榜文”“印信”是时代词。
二、教学要点
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1.生字识写。
课文有20个生字要求会读，15个生字要求会写，其中，“碟”“斤”“俺”“杖”“勿”既要求会读，又要求会写。注意“绰”“呵”“泊”是多音字，在文中分别读“chāo”“ā”“pō”；“饥”“碟”“俺”“榜”“杖”“拖”“膛”等字书写时要左窄右宽。
“梢棒”“印信”“榜文”“大虫”等时代词理解时可根据阅读和看过的影视作品猜一猜；“筛酒”“但凡”“请勿自误”“各宜知悉”等文言词可以根据上下文猜一猜意思。在阅读的过程中，遇到较难理解的词句，在不影响阅读理解的情况下，不用反复琢磨。
2.概述故事。
小说就是讲故事。快速默读故事，按照故事的发展顺序提取信息，完成情节地图“喝酒——上冈——打虎——下冈”的整理，依据阅读的心理，发现故事的起伏，知道这是小说情节的发生、发展、高潮和结局。依据情节图，抓住武松的行动简单说一说故事。
3.讲述情节。
武松打虎的情节是小说的高潮，抓住武松和老虎的动作绘制表格，依据表格用“交替叙述”的方式详细讲述这个情节，还原场景。讲述的过程中，根据理解，可以加上适当的语气、表情和动作。
4.评述人物。
《水浒传》塑造了众多好汉形象，武松就是其中最有代表性的一个。武松具有多元性格，他倔强多疑，他死要面子；他谨慎小心，他力量过人。英雄不全是优点，也有缺点。《水浒传》中的好汉，个个具有自己的鲜明特点，可以联系《李逵打虎》认识其他好汉形象。
三、教学活动设计
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教学目标：
1.认识“时代词”“文言词”，感悟古典小说语言特点。
2.讲述故事，感知古典小说叙事的起伏感。
3.评述人物，感受鲜明的“好汉”形象。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
板块一：学习词语，感悟古典小说语言特点
1.出示词串一：肚中饥渴 一碟热菜 血泊 胸膛 横拖
（1）读准词语，发现“泊”是个多音字，在这里读“pō”。
（2）提示：“饥”“碟”“膛”“拖”书写时左窄右宽。
（3）联系上下文和生活经验，说说对这些词语的理解。
2.出示词串二：梢棒 印信 榜文 大虫
（1）朗读词语，结合阅读经验和看过的影视作品猜一猜这些词语的意思。
（2）发现这些词语都是古代人对一些事物的说法，这是古典小说中的“时代词”。
3.出示词串三：筛酒 但凡 请勿自误 各宜知悉
（1）朗读词语，发现这是古典小说中的“文言词”，感受这组词语中文言的味道。
（2）结合文中的句子，运用猜读和拆解的方式理解词语的意思。
要点：
筛酒：斟酒。
但凡：凡是，只要。
请勿自误：误，受伤害。请不要使自己受伤害。
各宜知悉：各，每个人。宜，应该。知悉，知道了解。每个人都应该知道了解。
（3）提示：古典章回体小说中的“文言词”还可以查阅古代汉语词典来理解。
4.默读小说，找一找小说中的“时代词”和“文言词”，感知古典小说的语言特点。
要点：“酒家”“气力”“官司”“杖限”“擒捉发落”“申牌时分”等。
（1）出示交流平台中的相关内容，学生间相互交流发现。
（2）发现阅读古典小说的过程中，遇到较难理解的词句，在不影响阅读理解的情况下，不用反复琢磨。
板块二：概述故事，感受古典小说叙事起伏
1.出示：喝酒——（ ）——（ ）——（ ）
（1）按照故事的发展顺序，把括号内的内容补充完整。
要点：喝酒——上冈——打虎——下冈
（2）提示：这是小说的四个主要情节。
2.根据阅读感受，摆放“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”表示情节的四个词语位置，形成故事的情节图。
要点：
提示：这是小说情节发展过程中的发生、发展、高潮和结局四个部分。
3.根据情节图，抓住武松的行动，按照故事发展的顺序，说一说故事的主要内容。
要点：晌午，武松进店饮酒，不听店家劝告，执意过冈；武松上冈，见了官司榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；武松一步一步挨下冈来。
板块三：拓展阅读，感知古典章回小说特点
1.出示原著《水浒传》第二十三回《横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎》，与课文进行比较式阅读。
（1）关注标题，发现前后两句字数相等。
（2）关注开头，有“话说”一词，发现原著《水浒传》有点说书的感觉，相机点明《水浒传》是由“宋元话本”的基础上发展来的。
（3）关注语言，发现文言词比课文中更多，但与我们学过的文言文的语言又不同，相机点明《水浒传》是明清的白话小说。
2.出示《水浒传》目录，同桌之间说一说发现，交流中感知章回小说特点。
要点：章回小说是我国古典长篇小说的一种，是分章回叙事的白话小说，是我国古典小说的主要形式，分回标目，段落整齐，首尾完整，是其主要特点。
第二课时
板块一：讲述情节，还原武松打虎场景
1.小说最精彩的就是“高潮”部分——“武松打虎”。默读这个部分，圈画表示武松如何打虎动作的词语。
要点：翻身下来，拿梢棒，闪青石旁……
2.老虎要吃武松，又做了些什么，圈画表示老虎动作的词语。
要点：跳出，两爪在地下略按一按，望上一扑……
3.将武松打虎的动作与老虎想吃武松的动作填写在表格之中，说说发现。
要点：小说先写老虎的动作，再写武松的动作，交替描写，武松与老虎交战了多个回合。
4.根据情节图，用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。
小结：描写武松时，用“轮” “劈” “揪” “按” “踢” “提” “打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势。
5.武松打虎的过程中，一个“闪”字尤为精彩。出示：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后……武松却又闪在一边。
讨论：一段话里连用了多个“闪”字，是不是重复了？文中也出现了“武松只一躲，躲在一边”，能否将这些“闪”字都换成“躲”字呢？
要点：“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。
板块二：评述人物，感受武松人物形象
1.读一读课后资料袋中对武松的介绍。
2.探讨：对于课文中的武松，人们有不同的评价。
出示：
武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。
武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。
你有什么看法？运用四年级学过的批注的方式阅读这个故事，同桌之间说说你的理由。
要点：抓住武松在喝酒时的语言，上冈时的心理和打虎时的动作进行批注。武松就是这样一个人——倔强、爱面子、要强、多疑，如果他不是这样的一个人，就不可能上冈；武松就是这样一个人——谨慎、机智、勇敢、力量惊人，如果他不是这样的一个人，就不可能打死老虎。英雄因为优点而可敬，因为缺点而可爱，而可信。
3.出示金圣叹评价武松的句子：武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。
要点：每个人心中都有一个武松的形象。
板块三：拓展阅读，感受好汉形象差异
1. 出示《李逵杀虎》的片段，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？
（1）用自己的话，按照故事的发展顺序，说一说《李逵杀虎》的故事。
要点：李逵放下母亲去接水——回来后，发现老母被老虎所吃——气愤之下杀了一窝四只老虎——李逵查看虎窝，洞中的老虎已被杀净。
（2）抓住李逵杀虎的动作，说一说这位“好汉”的形象。
要点：李逵孝顺、率真、鲁莽而勇猛。
2.布置作业： 《水浒传》写的是北宋末年以宋江为首的一百单八将在水泊梁山起义的故事，塑造了众多好汉的形象。读读《水浒传》的故事，说说《水浒传》的好汉。
（江苏省江阴市夏港实验小学 蔡海峰）
7《猴王出世》教学设计
一、文本解读
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《石猴出世》选自明代吴承恩的《西游记》第一回，选作课文时有改动，题目为后人所加。按照故事发展的顺序，课文讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。作为古典白话文神魔小说，“人物奇”“情节奇”“语言奇”是这篇课文最大的特点。
二、教学要点
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1.生字识写。
课文有16个生字要求会读。“呵”同“啊”，在文中读“ā”。
2.诵读“石猴出世”场景。
“石猴出世”的部分运用了大量的排比和对偶的句式，节奏疏密有致、抑扬顿挫。可以组织学生进行轮读、比读、诵读等活动，咀嚼语言情味，感受古白话文凝练鲜明、优美奇特的语言形式。
3.讲述“猴王出世”故事。
根据阅读古典白话小说和文言文的经验，学生“连估带猜式”地阅读故事，遇到不明白的地方，可以猜猜大致意思，继续往下读。在阅读过程中抓住“石猴出世”“石猴探洞”“石猴报喜”和“石猴称王”建立情节图。依据情节图，用自己的话讲一讲故事的主要内容。感受神奇的情节。
4.丰富“人物形象”认知。
“孙悟空”的形象学生已在之前的阅读和影视作品欣赏中有了初步的感知，学习这篇课文时可以找出描写孙悟空形象的三处语句，在探讨中发现一个立体丰满的石猴形象，丰富学生对人物形象的认知。
三、教学活动设计
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教学目标：
1.诵读场景，感受古典白话小说的语言特色。
2.讲述故事，探寻古典白话小说的阅读方法。
3.探讨形象，丰富对人物形象的认知。
教学时间：1课时
教学过程：
板块一：诵读“石猴出世”场景
1.出示词串一：耍子去耶 列为呵
⑴朗读词语，注意“呵”同“啊”，读“ā”。
⑵发现“耶”和“呵”都是语气助词。
⑶出示词语所在的句子，关注语气词，读好人物的话语。
2.出示词串二：石崖 石窍 石碣 仙石 石卵 石猴
⑴朗读词语，注意读准“窍”“碣”。
⑵说一说文中带有“石”字的词语。
⑶抓住“仙石”“石卵”“石猴”三个词语，默读第一小节，用自己的话说一说石猴的出世。
3.出示词串三：狼虫为伴 虎豹为群 獐鹿为友 猕猿为亲
⑴朗读词语，发现“獐”“猕”“猿”都是一种动物，这些字书写时都有反犬旁。
⑵出示句子朗读。关注四个“为”，感受句式工整，有节奏感；关注“伴”“群”“友”“亲”，感受用词变化。
⑶提示这是一篇古典白话小说，小说的语言是古代的白话文。
4.出示课文第一自然段，朗读中感受小说的语言特色。
⑴范读：教师示范朗读，展现语言的节奏之美。
⑵轮读：同桌间轮流读，感受语言的对称之美。
⑶比读：文白对比朗读，感受语言的凝练之美。
出示：
石猴在山中行走跳跃，以草木为食，喝山涧的泉水，采山花，寻觅树果，和狼虫为伴，与虎豹成群结队，和獐鹿做朋友，与猕猴和猿猴为亲戚；晚上睡在石崖之下，早上在山峰洞穴之中游荡。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
⑷诵读：选择自己感兴趣的语句诵读。
板块二：讲述“猴王出世”故事
1.课文第一自然段讲述了“石猴出世”，课文还有三个自然段，分别又讲了石猴的什么事情？
要求：默读课文，运用阅读古典白话小说和文言文的方法，遇到不明白的语句，可以大致猜猜意思，然后继续往下读。
要点：“石猴出世”“石猴探洞”“石猴报喜”“石猴称王”。概括时注意区分“石猴”和“猴王”。
2.请学生将四个表示故事情节的词语书写在黑板上，形成故事情节图。依据情节图用自己的话简单说一说故事内容。
要点：
傲来国花果山山顶上有一块仙石，其中孕育一枚仙胎，有一天仙石崩裂产出一个山卵。因为见了风，化成了一只石猴。
一天，石猴与群猴在山洞中洗澡，之间泉水奔流，众猴便说要去可寻源头者，不伤身体的人，立即拜他为王。石猴跳入泉中，发现一个石洞。
石猴把这个好消息告诉了众猴们，众猴高兴的进入了水帘洞中。
众猴立刻拜石猴为王，将“石”字隐去，叫做美猴王。
3.小结：古典白话小说虽然已经是通俗小说了，但很多语言还是接近文言文，对于我们来说，很多地方仍须按照文言文的读法才能真正读通读懂。
板块三：探讨“主人公”形象
1.课文的主人公我们都认识，文中称“石猴”“美猴王”“千岁之王”，这是众猴对他的称呼。你还知道他的其他称呼吗？
要点：他自称“齐天大圣”；唐僧给他取名“孙悟空”，生气时也叫“猴头”；八戒当面叫“猴哥”，背后叫“猴子”，逼急了还骂“该死的泼猴，油烹的弼马温”；沙僧称“大师兄”；玉帝、太白金星等称他“泼猴”“弼马温”“大圣”……
小结：我们平时最常称呼他的是孙悟空，但细细读读《西游记》，你会发现对他的称呼有很多很多，每一个称呼的背后都展现了他不同的经历和形象。
2.探讨：课文中也有几处对他的描写，从中我们可以读到一个怎样的“石猴”？你有什么不一样的发现？
出示：
那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日进裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
要点：
语段一：“三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆”中的数字暗合一年三百六十五天和二十四个节气，再加上“芝兰相衬、天真地秀、日精月华”都显示石猴乃天地之造化。
语段二：“我进去！我进去！”表现出石猴急不可耐，但又充满信心。“目蹲身，将身一纵”表现石猴艺高胆大，敢作敢为。
语段三：“人而无信，不知其可”看出石猴引经据典定下基调，随后摆出事实“我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福”，最后得出结论“何不拜我为王？”。理由充分，论据充足，表现石猴的有勇有谋，王者之气。
从三个语段来看，不仅讲述了“石猴”到“猴王”的故事，也展现了“石猴”的成长过程。
（江苏省江阴市夏港实验小学 蔡海峰）
8《红楼春趣》教学设计
一、文本解读
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《红楼春趣》选自《红楼梦》第七十回：“林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮词”。专门描写了宝玉和姐妹们一起放风筝。这只是个看似很开心热闹的场面描写，文中的风筝和每个人的命运紧密相连，带有深深的悲剧色彩。
本文选自《红楼梦》原文，学生在阅读中会遇到不少生僻的字词，加上语言文白夹杂，理解起来有一定的难度。此外，文中人物众多，有名字的就有15个之多，身份性格又各不相同，要厘清之间的关系难度很大。文中所放的风筝和各自的人物命运又紧密相连，如果没有对整书的把握，是很难对应起来的。
正因为理解的难度大，确定本课的教学目标就非常重要。本课是略读课文，课前提示已经明确了本课的学习要求：能大致读懂，能感受其中的一个印象最深的人物形象。教学中，教师不可任意拔高要求，给学生带来学习的难度，造成对《红楼梦》的畏惧感。但对于有兴趣的学生，教师也可以推荐他们阅读改编以后的《红楼梦》或观看影视作品，了解更多的红楼知识，深化对本课的理解。
在本课的教学中，还要学生主动运用之前学习到的阅读古典名著的方法：根据上下文猜测语句的意思；遇到难理解的语句，不用反复琢磨；借助资料了解历史背景，还可以结合看过的相关电影、电视剧。
二、教学要点
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1.生字识写。
认识11个生字，正确拼读文中“籆子、豁剌剌、飘飘飖飖”等生僻字。运用多种方法理解词语意思。
2.课文理解。
本课节选自《红楼梦》原著，学生在阅读时难度偏大，但本课之前，学生已经在两篇精读课文的学习中，学到了阅读古典名著的一些方法，教师要引导学生自主运用方法，大致看懂课文。
3.人物评价。
红楼梦中人物众多，身份复杂，性格各异。教师可以引导学生关注其中的主要人物，找出人物的语言、动作、神态、心理的描写，体会人物的性格特点。宝玉调皮好胜，怜惜黛玉；黛玉多愁善感，身体羸弱；探春直爽豪放；紫鹃忠心护主……
三、教学活动设计
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教学目标：
1.正确认读11个生字，正确拼读文中“籆子、豁剌剌、飘飘飖飖”等生僻字。
2.根据上下文猜测语句的意思，能大致把课文读懂。
3.关注人物的不同表现，感受人物的不同性格特点。
教学时间：1课时
教学过程：
板块一：学习字词，读懂课文
1. 自由读课文，说说你读到了哪些信息？
要点：学生自由交流获取的信息。
2.出示词串一：
宝钗 袭姑娘 李纨 姊妹 丫鬟
读准词语，说说谁和谁是姊妹？谁是丫鬟？文中还有谁是姊妹，谁是丫鬟？
要点1：理解丫鬟和姊妹的意思。
要点2：帮助学生厘清基本的人物关系。
姊妹：黛玉、探春、宝钗、宝琴、李纨
丫鬟：紫鹃、雪雁、翠墨、晴雯、袭姑娘（袭人）
3.出示词串二：
窗屉子 忌讳 晦气 敞地 手帕 咯噔 铰断
籆(yuè)子 豁剌(là)剌 飘飘飖(yáo)飖
读准词语，猜测词语的意思。
要点1： 第一行词语会读会认；第二行词语能准确拼读。
要点2：结合课文猜测词语的意思。理解忌讳、晦气、敞地、忒等
板块二：抓住事件，厘清层次
1.默读课文，说说课文围绕放风筝讲了哪些事儿？
要点:
第1、2自然段，主要讲众人发现掉下来的风筝，决定也放风筝。这是放风筝的起因。
第3、4自然段，主要讲众人各自取来风筝，放风筝。这是放风筝的经过。
第5、6自然段，主要讲剪断风筝线，结束放风筝。这是事情的结局。
2.用自己的话说说课文的主要内容。
3.自由读课文，说说众人各自放飞了什么风筝？风筝的结局又有什么不同？完成填表。
4.观察表格，有两个人的风筝是一样的，结局也一样，但是放走的原因却不一样，你发现了吗？
要点：黛玉和宝玉的风筝都是美人，黛玉放走风筝是要放走晦气，带去病根儿；宝玉放走风筝是为了陪黛玉的风筝，让黛玉的风筝不孤单。
5.你从这两个人的风筝中发现了作者曹雪芹怎样的用心吗？
要点：告诉我们宝玉黛玉心心相印，宝玉十分喜欢黛玉。
板块三：关注人物，感受性格
1.以黛玉为例，感受人物性格特点。
既然这次放风筝是在林黛玉的院子里，我们就先来说说林黛玉是个怎样的人？请同学们划出文中描写黛玉的句子，仔细品读，做好批注。
2.出示描写黛玉的语句，读读句子，想象黛玉是在什么情况下说这些话的，你从中感受到了什么？
①黛玉笑道：“可是呢，知道是谁放晦气的，快掉出去罢。把咱们的拿出来，咱们也放晦气。”
②黛玉笑道：“那是顶线不好，拿出去另使人打了顶线就好了。”
③黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。”
④黛玉说：“我的风筝也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。”
要点： 引导学生读句子，感受黛玉的敏感，柔弱，多愁善感。
3.用同样的方法，交流感受宝玉的性格特点。
要点：找到相应的语句，做好标注，和同学交流。
板块四：阅读链接，联系生活
1.人们说《红楼梦》是一本博大精深的百科全书，我们现在还只能读懂一些表面的东西，其实在这文字的背后，还包含了作者曹雪芹的独具匠心，文中每个人放的风筝不同，风筝的去向不同，还代表了个人命运的不同呢，有兴趣的同学可以去看看青少版的《红楼梦》，或者看看改编的电影电视，你会收获更多。
2.课后的“阅读链接”提供的是北京大学中文四老之一的林庚的《风筝》，林庚从小酷爱风筝，你从哪些地方能感受到他的喜爱之情。
要点：阅读文章，关注人物的言行心理，体会作者对风筝的爱。
3.你放过风筝吗？你能和同学交流放风筝的经历吗？
要点：讲述经历的时候，说说自己的心理感受。
（江苏省江阴市月城实验小学 季勇）
口语交际：怎么表演课本剧
一、文本解读
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本次口语交际的中心任务是课本剧表演，属于口语交际中的舞台表演类型，教学的目标应定位在帮助学生体验舞台，获得舞台经验，学得舞台表演型口语交际的技能。
围绕中心任务，具体可以分为四大步骤：选文，从学过的课文中选出故事底本；改编，将课文的文章文本改编为课本剧的剧本文本，也可以根据需要对故事内容进行适当修改；排练，讨论角色分配与表演，进行排练；表演，争取机会在班级或其他场合进行表演。
聚焦剧本表演，教学的指导重点。一是对课本剧剧本编写的指导，学生前期没有相关学习经验，这就需要提供课本剧范本，引导学生发现剧本与故事文本之间的联系与异同，帮助学生化解认知难点，初步学习和完成剧本的改编。
二是对排练的指导，本次口语交际任务要求以小组为单位来完成，教学的重点是指导如何围绕任务有效进行小组合作。重心在意见的表达与执行，如讨论时要清楚表达自己的想法，注意听取他人的意见，指导学生在排练中认真推敲不断改进完善。
三是体验舞台表演。舞台经验是稀缺并且珍贵的，因此应努力创造表演机会，促成学生实际体验课本剧表演，积累可贵的舞台表演经验。
二、教学活动设计
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教学目标：
1.能依据剧本要求，对选定的故事进行改编，使它适合舞台表演的需要。
2.能通过小组合作，合理分配角色，商量如何表演，进行表演排练。
3.能深入理解角色，根据舞台表演要求，重现精彩的情节，展现故事场景和人物特点。
教学时间：1课时
教学过程：
板块一：精选故事，改编剧本
1.组内交流，选择故事。
要求：学生课前从学过的课文中选好自己最感兴趣的故事，组内交流，经过商量后，选定改编的故事。
2.小组讨论，改编剧本。
（1）认识剧本。
出示《负荆请罪》课文（课文《将相和》第三个小故事）和剧本（附后），比较，发现异同。
要点：
相同之处，故事的主要人物和主要内容。
不同之处，课文是分段叙述的方式，是文章的形式，人物对话只是其中的一部分；剧本是以人物对话呈现的，并且增加了许多对话，同时提示了人物说话时的动作、表情等细节。
（2）小组合作，对选定的故事进行剧本改编。
要求：标明人物活动的地点和身份；以对话展示故事；为人物设计合适动作、表情。
（3）检查、修订剧本。
要求：对照剧本形式（以剧本《负荆请罪》为范例），检查是否符合剧本要求；试一试台词、动作、表情，看是否符合人物身份、性格等，进行修订。
板块二：组内分工，练习表演
1.任务分工。
（1）角色分工。
要求：自我推荐与他人推荐相结合，根据角色的身份、性格选择合适的同学承担角色表演。
（2）剧务分工。
要求：对表演涉及到的组织、简单道具搜集与制作、音乐选择等等事项进行分工，做到人人有事做，尽量发挥每个组员的特长。
2.讨论与练习表演。
（1）说记台词。
要求：各角色先自己说记台词，再说给组内同学听，大家发表改进建议，帮助同学把握角色、记忆台词。
（2）配合动作、表情练习。
要求：组内同学运用建议表进行评价。主持人主持评议，为同学表演提供帮助。表演学生要善于听取他人意见。
表演建议表
3.整体排练。
要求：全要素排练，上道具，配音乐，按演出标准进行演练；组内其他同学体验观看。演出后，主持人组织小组合议，进行改进、完善。
板块三：剧本表演，评比交流
1.班级“公演”。
要求：选择校内合适的场所，如多功能教室、小剧场等等比较宽敞的地方进行表演。积极寻求学校以及其他老师，如计算机老师、音乐老师等等的帮助，以确保整个活动的顺利进行。
全班学生一起观看，评选各奖项。
班级“公演”评价表
备注：在对应的方格内画“☆”。
2.颁奖交流。
要点：（1）获奖小组或个人发表一分钟演讲，讲述参演感受；（2）推荐一个小组参加年级组“公演”或学校相关活动的演出。
资料链接
负荆请罪（课文《将相和》第三个故事）
蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。
有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如手下的人可看不顺眼了。他们说，蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！蔺相如对他们说∶“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说∶“当然秦王厉害！”蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
负荆请罪（剧本）
时 间 战国时代。
地 点 蔺相如的府邸。
人 物 蔺相如：赵国的上卿。
廉 颇：赵国的大将军。
韩 勃：蔺相如的门客。
第一幕
〔幕启。蔺相如正在聚精会神地读书，旁边站着的韩勃气呼呼的，好像受了许多委屈。
韩 勃 （气愤地）大人，别怪我多事，廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气！
蔺相如 （笑笑）韩勃，干吗这么生气？
韩 勃 大人，您是赵国的上卿，职位比廉将军高，为什么那么怕他呢？
蔺相如 （依然笑笑）我并不是怕他。
韩 勃 刚才在路上，大人不是有意避让廉将军的车子吗？要是我呀，才不让他呢！
蔺相如 还是以和为贵嘛。
韩 勃 （不满地）我真不明白，大人您为什么变得这样怕事。想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！
蔺相如 既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？
韩 勃 （不解地）那么大人为什么好几天不敢上朝？分明就是怕见到廉将军嘛！
蔺相如 韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？
韩 勃 （若有所悟地）噢，原来是这样！对，对，大人您做得对！
〔幕落。
第二幕
〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。
韩 勃 （紧张地）大人！大人！
蔺相如 什么事？
韩 勃 廉将军来了！
蔺相如 （奇怪地）什么，廉将军来找我？
韩 勃 廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如 快请廉将军进来！
韩 勃 是！
〔韩勃下，一会儿工夫领廉颇上。
蔺相如 （迎上去）廉将军！
〔廉颇赶忙跪下来。
蔺相如 （吃惊地）哎呀，廉将军，您这是——
廉 颇 蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
蔺相如 （连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。
廉 颇 （不肯起来）蔺大人，我实在对不住您。
蔺相如 （双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
廉 颇 蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道，那完全是我的过错。
蔺相如 过去的事就别提了。
廉 颇 蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
蔺相如 哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！
〔韩勃应声下。蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上，两人紧紧地拉着手，坐下来亲密地交谈起来。
〔幕落。
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（江苏省江阴市晨光实验小学 梁昌辉）
习作：写读后感
一、文本解读
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本次习作的内容是写一篇读后感。把读过的一篇文章或者一本书后的感想写下来，就是读后感。
教材提示了读后感写作中要注意的两个要点：一是，简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。这指向的是“读”；二是，选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。这指向的是“写”。
读后感的题目可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再拟主标题。
写读后感，目的在于加深阅读的理解和感受，让学生抓住“感受点”，联系实际抒写自己的感受，与人交流分享自己的阅读心得。因此，“读”是基础，“感”是收获，“读”是总结回顾，“感”是提炼扩展，是写作的重点。
二、教学活动设计
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教学目标：
1.掌握读后感的写作方法，开展写作实践。
2.通过写读后感，深化理解和感受，主动和他人分享阅读心得。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
板块一：创设情境，激发写作动机
1.最近大家都看了什么书？觉得这本书怎样？读了这本书，你有什么收获吗？请你想一想，然后在小组里和大家一起分享。
要点：先让学生回顾自己的阅读内容，进入书中，再让学生说说感受，走出书中。
2.如果要把这本书推荐给大家，把自己的读书感受和更多的同学一起分享，我们可以怎样做？
3. 把读过的一篇文章或者一本书后的感想写下来，就是读后感。写读后感有什么好处？
要点：加深对书的认识，能够和大家一起分享。
板块二：学习范文，掌握写作方法
1.有一位同学读了《鲁滨逊漂流记》，写下了这样的一篇读后感，请同学们自由读读，看看他写了哪些内容。
出示《一本男孩子必读的书》：
要点：①书的来历。这本书是爷爷送给爸爸，爸爸再送给我的，三代相传；②书的内容。鲁滨逊在荒岛长达28年的历险生活。③阅读感受。对书中的名言有感受，对书中的人物有感受。
2.读了范文，你觉得读后感重点应该写什么？感受可以写些什么呢？
要点：感受可以写文中的名言的理解，感受可以写对人物的评价以及自己的思考。
3.除了这些，感受还可以写些什么？请同学们读读课本第一段话。
要点：阅读感受可以来自人物、事情、道理等。
4.阅读的感受应该怎样写呢？聚焦范文片段。
出示：“我也非常喜欢鲁滨逊这个人物。我想象中的鲁滨逊是这个样子的：身着羊皮短衣短裤，腰间别一把小锯、一把斧子，肩上挂着弹药袋子，背上背一个筐子，挂一支鸟枪，头顶撑一把又丑又笨的羊皮伞……我希望自己能成为一个像鲁滨逊那样的人，一个探索者，一个发明家，一个善于创造性劳动的人。 我要好好地把这本书珍藏起来，等我有了儿子，我就把这本书再传给他。”
要点：①由文及人：由课文想到了鲁滨逊的样子。
②由人及己：自己想成为鲁滨逊一样的人。
③由己及他：联想到传给儿子，影响别人。
4.总结写作方法，形成图式。
◇简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。
◇选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
板块三：联系实际，开展写作实践
1.结合刚才的读书交流，如果自己来写读后感，“读”的部分你准备写什么？“感”的部分你准备写什么？列出提纲，并和同桌交流。
2.学生根据自己的阅读实际，开展写作实践。
3.教师巡视，对有需要的学生做具体指导。
板块四：明确主题，凝练习作标题
1.读后感是要和大家分享的，怎样才能更加吸引大家来看你的习作呢？一个夺人眼球的题目就显得尤为重要了，你看范文的题目是什么？
2.那怎样凝练一个好的题目呢？
要点：根据自己对书的理解，结合自己的感想，把书的主题或者是自己的感受用简短的语句表达出来。
3.试着给自己的读后感，写一个题目。
4.教师点评，总结标题的几种方法。
要点：标题可以借用名言，巧用对仗，比喻等手法，或直接发出号召等。
板块五：评改习作，开展交流分享
1.完成习作以后，对照写作要求自己修改，再请同学帮助修改。
2.教师选择典型习作进行讲评，重点关注读后感“读”和“感”的内容详略安排，感想部分学生能否由文到己，结合自身实际，有条理地展开。
3.开展阅读分享活动，和同学分享阅读感受。
资料链接：
一本男孩子必读的书
连着三天，雨下个不停。在下雨天里读书是最惬意的。上次老爸送我的一本书还放在抽屉里，书名是《鲁滨逊漂流记》。书很旧很旧，封面已看不出颜色，还用透明胶带粘补过。
翻开书，里面的纸已经泛黄了。扉页上有几行字，头两行是用毛笔写的：
这是一本男孩子必读的书
赠维儿
下面落名吴敬山。吴敬山是老爸的爸爸，我的爷爷，那么这本书是当年我爷爷送给我老爸的。送书的时间是1965年6月1日，现在推算起来，是我老爸12岁那年“六一”儿童节那天，爷爷送给他的。 接下来的两行字是用钢笔写的，龙飞凤舞，一看就知道是老爸写的：
学会生存
赠维儿
下面落名是吴维。
爷爷送给爸爸，爸爸送给我，真是一本三代相传的书。
这是一本历险小说，才读了几行，我就爱不释手了。
小说的主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人。在一次航海中，船在南美洲海岸一个荒岛附近触礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有鲁滨逊活了下来。海浪把他卷上了岸。这座小岛荒无人烟，鲁滨逊长达28年的历险生活开始了。
他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、枪支、弹药、淡水、酒、衣服、工具等一一送到岛上。他用帆布搭起帐篷，作为栖身之处，并将船上运来的东西藏在这里，靠船上剩下的食物生活。
后来，鲁滨逊开始在岛上种植大麦和水稻。他学会了制作粗糙的面包。他捕捉并驯养山羊作为肉食的来源，又养了一只鹦鹉作伴。他还做了家具，摆在他所住的山洞里。
若干年后，鲁滨逊救下了一个俘虏。那天是星期五，他就给这个俘虏起名叫“星期五”。从那以后，“星期五”成了他忠实的仆人和朋友。
又过了好几年，鲁滨逊在孤岛附近发现了一艘英国船。他和“星期五”终于得到了离开孤岛的机会。
我很喜欢《鲁滨逊漂流记》的作者笛福在书中的一句名言：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”事实上的确如此：一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将会成为一个成功者，一个英雄。
我也非常喜欢鲁滨逊这个人物。我想象中的鲁滨逊是这个样子的：身着羊皮短衣短裤，腰间别一把小锯、一把斧子，肩上挂着弹药袋子，背上背一个筐子，挂一支鸟枪，头顶撑一把又丑又笨的羊皮伞……我希望自己能成为一个像鲁滨逊那样的人，一个探索者，一个发明家，一个善于创造性劳动的人。
我要好好地把这本书珍藏起来，等我有了儿子，我就把这本书再传给他。
——选自苏教版国标本第十一册
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（江苏省江阴市月城实验小学 季勇）
语文园地
一、文本解读
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语文园地二安排了三个方面的内容。
“交流平台”对应的是本单元语文要素——初步学习阅读古典名著的方法。用学生交流感受的方式出示了五句话，第一句话指出了阅读古典名著需要掌握一些方法；第二句话说可以根据上下文猜测语句的意思；第三句说的是遇到难理解的词句，不用反复琢磨，只需知道大概意思；第四句说借助小说的历史背景可以更好地理解故事；最后一句提示，可以结合影视作品，帮助理解，增加阅读乐趣。“交流平台”安排在“语文园地”中，但从其功能发挥来说，建议与阅读教学结合起来运用。
语文园地的“词句段运用”，与本单元的语文要素一脉相承，因此教学时要整体看待，前后联系。第一部分是前两题，分别猜词语和句子的意思。第二部分，通过人物的外貌描写猜课文中的人物。“猜”是很好的一种理解方法，但猜不是乱猜，猜也有方法，教师要指导学生合理合情地猜。
“日积月累”中要求诵读积累王维的《鸟鸣涧》，在熟读的基础上，可让学生简单说说对诗的理解，感受这首古诗以动衬静的表现手法。通过感情朗读，感受诗人闲适的心境。
二、教学活动设计
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教学目标：
1.交流学习阅读古典名著的办法，通过猜测语句意思，借助资料，结合影视等开展古典名著的学习。
2.多种方法猜测词语的意思，根据上下文理解句子意思。
3.抓住人物外貌，猜测人物。学习抓住典型特征写人物外貌。
4.积累古诗《鸟鸣涧》。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
板块一：了解四大古典名著
1.交流对四大名著的了解。
（1）四大名著是哪几本书？作者分别是谁？
（2）你知道这四大名著主要讲的是什么事情吗？
2.通过这个单元的学习，你觉得在阅读古典名著的时候，有哪些困难呢？
3.既然古典名著读起来有困难，那我们为什么还要学习？
要点：学习古典名著能让我们了解中国古代的历史知识风土人情，传承中华文化。学习古典名著还能培养我们的理解能力。古典名著是历经时代沉淀的，能带给我们丰富的精神滋养。
板块二：交流理解词语方法
1.古典名著，离我们年代久远，有不少词语感觉都很陌生了，遇到这些词语，你是怎么处理的？
2.出示词串一：读准词语。
筛酒 顽耍 家当 小器 石碣 围圆
3.这些词语的意思你能猜出来吗？
要点：顽耍，小器就是玩耍，小气。字形变了，字音字义没变。
筛酒，家当就是倒酒，家具，拆字然后再猜，能猜出来。
石碣，围圆可以联系上下文猜，就是石碑，大小的意思。
4.出示词串二：这些又是什么东西？
籆子 剪子股 窗屉子 毡笠儿
要点：这些词语只要明白大致的意思就可以，不需要搞得太清楚。
5.讨论，是不是文中所有的词语意思都要搞清楚呢？
要点：一些关键字词要搞清楚，否则理解不了内容；还有一些猜测大致意思就可以，只要不影响理解，可以囫囵吞枣地读下去。
板块三：拓展名著历史背景
1.“交流平台”中有同学说，借助资料了解了三国时代的历史背景，能更好地理解故事的内容，你在读这四篇课文的时候，有哪些想了解的资料背景？
2.学生讨论交流，教师相机补充名著创作的背景。
要点：《三国演义》东汉末年，汉室衰弱，黄巾起义，各路英雄乘剿黄之机发展势力。曹操挟天子以令诸侯，实力最强。官渡之战，曹操灭袁绍，统一北方。赤壁之战，吴国大将周瑜大败曹操，使曹操暂无力侵犯长江以南，形成三足鼎立，相对稳定的局面。三国是曹操的魏国，孙权的吴国，和刘备的蜀国。
《水浒传》北宋末年，朝政腐败，对外献币乞和，对内恣意搜刮，农民苦于重税盘剥，致流离失所。宣和元年，宋江等36人占据梁山泊，招募义军，聚众起义，后因朝廷重兵镇压，起义失败。
《西游记》唐太宗贞观元年（627），年仅25岁的青年和尚玄奘带领一个弟子离开京城长安，只身到天竺（印度）游学。他从长安出发后，途经中亚、阿富汗、巴基斯坦。玄奘历尽艰难险阻，最后到达了印度。贞观十九年（645）玄奘回到了长安，带回佛经657部。他这次西天取经，前后十九年，行程几万里，是一次传奇式的万里长征，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机记录成《大唐西域记》十二卷。但这部书主要讲述了路上所见各国的历史、地理及交通，没有什么故事。及到他的弟子慧立、彦琮撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》，为玄奘的经历增添了许多神话色彩，从此，唐僧取经的故事便开始在民间广为流传。
《红楼梦》中国古代小说艺术的顶峰。全书以贾、史、王、薛四个大家族为背景,以宝黛爱情悲剧为主线,通过贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等近400多个栩栩如生的人物形象,叙述了贾家荣、宁二府父子、兄弟、妻妾、主仆之间在婚姻、道德、文化、教育、财产等诸多方面错综复杂的人事纠葛与矛盾冲突,真实、典型地反应封建贵族的没落生活,展现广阔社会画面,因此被誉为中国封建社会后期社会生活的“百科全书”。
3.知道了这些历史资料，你对课文有了新的发现吗？
要点：历史是真实的，小说是根据历史创编的，赤壁之战是周瑜的功绩，草船借箭是文学创作，诸葛亮是被神化的人物。
武松是好汉中的代表，带有水浒好汉的一般特征，豪爽正直，武艺高强。
孙悟空也是创作出来的人物，不是真实的，有了孙悟空更加突显了唐僧取经的传奇色彩。
《红楼春趣》写出了大家族小姐们的幸福无忧的生活。通过风筝隐喻人物命运，曹雪芹的文学创作艺术非常高。
板块四：通过影视深化认识
1.播放电视剧《红楼梦》（2010年李少红版）第33集放风筝片段。
2.看完这段电视，你有什么收获？
3.四大名著目前都已经被改编拍摄成了电视剧或者电影，大家有兴趣的话，也可以去看看，然后对照着再读读小说，这样你能增加更多阅读的乐趣呢。
第二课时
板块一：多种方法，猜测词语意思
1.古典名著中，不少词语都很陌生了，但是我相信，我们有办法猜出他们的意思。
2.出示：把词语读准确
榜文 印信 驿站 郎中
店家 客舍 货郎 墨客
3.你能猜出这些词语是什么意思吗？你又是怎么猜到的呢？
要点：可以通过拆字猜意思，比如：榜文，客舍，货郎等；也可以结合生活实际，以及自己看的电影电视里的称呼猜，比如：驿站，郎中、墨客；也可以联系上下文猜等。
板块二：联系上下，猜测词句意思
1.出示句子：“但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。”看看这句话是出自哪里的？是什么意思？
2.要理解这句话的意思，我们先要搞清楚关键词语“请勿自误”的意思。你有什么办法来理解这个词语呢？
要点：猜字解释：勿：不要；误：损害。请你不要自己伤害自己。
联系上下文：不要不停劝告，自己害了自己。
3.说说整句话的意思。
要点：如果有来往的客商，可以在中午时分，大家一起成群结队过冈，不要自己害了自己，被老虎伤害。
4.用同样的方法，理解后面的四个词语两句话。
要点：石猴喜出望外，马上往外走去，再一次闭上眼睛，蹲下身子，跳出水帘外。
所有的猴子听了，都很顺从，一个个按顺序排好队，拜见石猴。
板块三：抓住外貌，猜测人物身份
1.出示“词句段运用”第三题：下面句子描写的都是本单元课文中的人物。读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。
◇身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。挺挺身材变化多，声音响亮如钟磬。
◇身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
◇身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。
2.再读这些语句，你发现作者是抓住什么来描写的？
要点：抓住了人物的主要特征。
3.小练笔，请你抓住班里同学的特点，用几句话写一写外貌，再让大家猜猜看。
要点：学生练习，教师组织猜，根据学生写的情况给予评价指导。
板块四：积累古诗，感受以动衬静
1.出示《鸟鸣涧》，学生自由朗读，读准读通顺。
2.如果从诗中选一个字，来概括整首诗的特点，你会选哪一个？
3.作者通过哪些景物来写出了山中夜间的安静？
要点：桂花轻轻落下，山里没有声音，月亮出来，山间鸟鸣。
4.既然写安静，为何要写桂花落下，山间鸟鸣？读出幽静的诗境。
要点：以“动”衬“静”，更显幽静。
5.诗人在这幽静的境界里，心情如何，你从哪儿感受到的？读出诗人心情的闲适优雅。
6.简介诗人王维以及山水田园诗。
7.拓展阅读《鹿柴》。
（江苏省江阴市月城实验小学 季勇）
快乐读书吧
一、任务解读
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本次《快乐读书吧》的主题为“读古典名著，品百味人生”，由“你读过吗”和“相信你可以读更多”两部分组成，包括一段引言、《西游记》节选和《三国演义》《水浒传》《红楼梦》整本书介绍。中国古典四大名著是章回体古白话文长篇小说，其中的故事、人物、场景已经深深地影响了中国人的思想观念、价值取向。
二、教学要点
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1.故事情节的阅读与讲述。
故事是小说的基本面，情节是故事基本组成部分，故事总是可以用来讲的。《西游记》讲述了唐僧师徒四人一路降妖伏魔，历经整整“九九八十一难”取经的故事。学生根据古典章回体小说的特点，运用本单元学习古典名著的方法，根据章回目录进行阅读。在此基础上，抓住师徒四人路过的地方，经历的险难，完成形式多样的取经路线图。依据路线图简单讲述故事，发现“愿望——困难——办法——结果”的叙事结构。
在《西游记》的故事中，出现了多次带有“三”的故事，三打白骨精，三借芭蕉扇，三探无底洞……这些故事展现了“一波三折”的叙事结构，阅读中，学生绘制情节图、讲述故事的情节，感受叙事的艺术。
2.人物形象的感受与理解。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。《西游记》细腻而深刻地塑造了四个极其经典的形象：慈悲、宽厚但软弱、迂腐的师父唐僧；富有反叛精神、神通广大的孙悟空；自私狡猾、好吃懒做的猪八戒；任劳任怨、忠心耿耿的沙僧。除此之外还塑造了形形色色的神仙和妖怪。学生在阅读中，通过帮助人物建立档案的方式，深入感受和理解人物形象。
3.环境描写的认识与欣赏。
作为小说三要素的环境一般可分为自然环境、社会背景和物质产品这三种类型。《西游记》中自然现象的描写是重点，不管是“美境”，还是“恶境”，均有山有水，有风物，这些自然现象造就了一道风景。这道风景在小说中具有多重的意义，人物的塑造和情节的展开基本上是在自然环境中进行的。学生在阅读中对这道风景进行梳理、比较，有助于从更宽的视野去欣赏小说叙事的艺术。
三、教学活动设计
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教学目标：
1.讲述故事，发现古典小说的叙事结构。
2.评述人物，感受个性鲜明的人物形象。
3.欣赏风景，发现环境描写的表达作用。
教学时间：5课时
教学过程：
第一、二课时：
运用阅读策略，绘制取经路线图
板块一：运用阅读策略，自主阅读小说
要点：根据阅读《猴王出世》的经验，自主阅读《西游记》，遇到不太明白的语句，可以猜猜大致的意思，然后继续往下读。时间约为两周。
板块二：关注封面目录，再识章回体小说
1.出示《西游记》的封面，请学生介绍。
要点：学生根据阅读经验和搜集的资料，介绍作者和故事内容，知道这是我国古典四大名著之一，是一部神魔小说。
2.出示《西游记》的目录，认识章回体小说。
要点：学生根据本单元的学习经验，结合《快乐读书吧》的介绍，知道古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。每一个“回目”就揭示了故事的内容。
板块三：学习绘制取经路线图
要点：根据阅读经验和章回目录，以师徒四人经历的“九九八十一难”为线索，抓住经过的地方，遇到的妖怪，解决的办法等绘制取经路线图，形式多样。
例：
板块四：依据取经路线图，讲述故事
要点：依据取经路线图，简单讲述故事；在讲述中揭示“愿望——困难——办法——结果”的叙事结构；发现很多故事都是这样的结构，如《丑小鸭》。
第三课时：
聚焦“三”的故事，体会情节的一波三折
板块一：寻找小说中带有“三”的故事
要点：根据阅读经验和章回目录，寻找小说中带有“三”的故事。
例：三打白骨精，三借芭蕉扇，三探无底洞……
板块二：绘制“三打白骨精”情节图，讲述故事
1.出示《三打白骨精》章节。
要点：抓住白骨精的三“变”，孙悟空的三“打”，唐僧的三“责”，猪八戒的三“挑”绘制情节图。
2.依据情节图，讲述《三打白骨精》的故事。
要点：讲述中感受“一波三折”的故事情节。
3.拓展：在其他古典名著中也有很多带有“三”的故事，如《水浒传》中的“三打祝家庄”“三拳打死镇关西”等。
板块三：迁移阅读小说中带有“三”的故事
要点：运用所学到的方法，选择阅读《西游记》中带有“三”的故事，绘制情节图，讲述情节。
第四课时：
制作人物档案，感受鲜明的人物形象
板块一：制作人物档案
1.选择《西游记》中最感兴趣的一个人物，根据故事内容和人物形象，结合自己的想象，绘制人物画像，并加以文字说明。
猪八戒又叫猪悟能，原为管理天界三军的天蓬元帅，获罪下凡，误投猪胎，曾占山为妖，后经太白金星点化，保唐僧取经，得成正果。他自私狡猾、好吃懒做。
2.举行一次交流会，同学间互相解说。
板块二：人物价值探讨
探讨：假如“西天取经”的这个队伍中，非得去掉一个人，你会去掉谁？说说你的理由，可以结合作品内容，也可以联系生活实际。
要点：每一个人物都有其价值和意义，每个人都是必不可少的，一个团队需要各种人物的组成，要想完成任务就需要大家一起朝一个方向努力。
第五课时：
欣赏小说中的风景
板块一：寻找西游记中的美景
1. 我们读小说，往往忽视环境描写。《西游记》中作者提到了海外仙山，天上灵宵宝殿，水中龙王宫，地下阎罗城，这一切都光怪陆离，那么你认为最美的是什么？
示例：我认为第一回作者在写寻访菩提祖师时，写到了他的住处很美，作者用了对偶排比等手法写出了此景的独特之处，它是先总写，再分写的，句式也很整齐。
板块二：发现风景描写的方式
出示：“大闹五庄观”中孙悟空寻找人参树一段，标出以下三句：“推开两扇门，呀！却是一座花园”；“又见一层门，推开看处，却是一座菜园”；“走过菜园，又见一层门”。
要点：有一种悬念，把主要的写在后面，层层推进，能吸引读者。有一种千呼万唤始出来的感觉。
板块三：欣赏风景的表达作用
出示：“三打白骨精”中：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。
要点：常言说，“山高必有怪，岭峻定生精”。这穷山恶水的环境中，必定有可恶的妖精。这样的环境描写，真妙呀，它预示着惊险的故事情节即将发生。
板块四：交流小说中的风景描写
要点：选择小说中的一处风景描写，说一说作者表达的方式和用意。
（江苏省江阴市夏港实验小学 蔡海峰）
（选自裴海安主编、山西教育出版社出版的《名师同步教学设计》）
来源：中小学写作教学公众号
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