初中生物教学的核心素养是什么（指向核心素养的初中生物学教学与评价）

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确提出“核心素养为宗旨，教学过程重实践”的新课程理念，要求学生达到 “解决真实情境中的问题的能力和品格”。2022年11月25日，有幸聆听了荆林海老师的讲座——《指向核心素养的初中生物学教学与评价，暨新课标背景下跨学科实践活动的设计与实施》，收获颇丰。以下是在通读新课标、结合教学实践后的学习心得。

（一）渗透学科核心素养的途径：用情境包裹核心问题

这是荆林海老师多次强调的一个点。他从课堂教学的角度解释了提炼核心问题和创设有效情境的重要性，并提出情境包裹应映衬学科核心概念，符合学生的特点的同时充分利用周边的特色资源，让学生在情境中解决核心问题，培养思维品质。在实际教学中，发现设置有效的问题情境并发挥其重要作用并不简单。荆林海老师分享的教学案例中，通过“多肉植物：熊童子的结构特点，猜一猜它的原产地是什么样的环境”，将核心素养之一的“生命观念”模块贯穿整个教学过程，明确了结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观，激发学生学习兴趣的同时，培养学生的科学探究能力、解决问题能力、健康观念和社会责任，这是我在教学时想做却没有做到的，在以后的教学中要多动脑、多思考、多尝试、多反思。

（二）创新生物教学活动的途径：多积累、多请教、多交流

在荆林海老师分享的案例中，发现了好几个让人眼前一亮的设计思路：利用好课程资源，让学生小肠壁、肺泡、肾单位等结构示意图，让学生经历体验感知——案例分析——得出推论——总结结论的过程，培养学生的归纳总结、科学探究能力；渗透结构与功能如何相适应等。这些优秀设计的背后必定包含了授课教师丰厚的专业素养和备课团队凝聚的集体智慧。我在教学设计过程中，苦于想不出创新的点提升教学效果。听了荆林海老师的讲座，学习到如何将核心素养融入课堂教学的一些设计思路，并产生了一些火花，进而提升学生基础知识的运用能力，拓展应用能力，创新设问能力。因此，以后在自我成长道路上要加强备课组的教研活动，与同伴互帮互助，这样才会走得更远。

（三）跨学科实践过程中，发展科学思维：挖图片、挖习题、挖实验

选取教材重点图片，从结构、功能、异同等维度剖析；精选教材试题，从思维方式、设问形式、考查角度等多维度变式，开拓思维；甄选教材重点实验，深挖要点，多角度设问，拓宽视野。制作生物模作生物模型以及运用模型演示生物知识，不仅增强学生对生物学探究实践的兴趣，提升学生的学科素养，更培养了学生善于探究、敢于创新、勇于实践的科学精神，加深对生物体结构的认识和理解。荆林海老师用北京丰台区教研员崔颖老师的“外界气体与肺泡的气体交换”模型案例，深入剖析了跨学科实践活动与生物学科的有机结合，让学生在“做”中发现，“做”中感悟，“做”中发展，从而实现认知的跃进。促进学生的智力发展，充分挖掘学生的潜能，提高学生的观察能力、动手能力、思维能力、理论联系实际能力，真正把提升核心素养落到实处。我在实际教学中，因前置知识指导不够到位，导致学生后面制作有较大的阻力，在体现学生主体性方面留下了不少的改进空间。在以后的教学实践中，应做到对探究顺序、探究重点等方面做好充分的指导，节省时间，提升活动效果。总之，听了荆林海老师的讲座，我收获颇多，感触颇深，今后将本次教研的收获应用到教学实践中，在课堂教学这一主阵地不断精进自我，努力前进。