家里的学问（探寻家中的秘密）

第一部分：单元整体教学思路（可附教学结构图），今天小编就来聊一聊关于家里的学问?接下来我们就一起去研究一下吧!

家里的学问

第一部分：单元整体教学思路（可附教学结构图）

单元学习主题

I Love My Home

第二部分：课时教学设计

课题

Unit6 My Home 第一课时Lesson1—Rooms in My Home

1.指导思想与理论依据

根据《英语课程标准》的要求，英语教学要加强跨文化意识的培养，倡导学生的主动探究。本课基于以学生为主体的教学指导思想，创设居家住所图的情境，为学生呈现不同结构功能的房间，鼓励学生积极参与相关活动，通过层层递进的活动培养学生用语言进行交际的能力及跨文化意识。

2.内容分析

本课为人教版新起点英语三年级下册Unit6 My Home单元第一课，词汇新授课。为I love my home主题下的第一课时Rooms in my home，教材呈现居家住所立体图，情境化地提供了Joy一家在不同房间的英文表达。教材设计三个板块：

A借助Joy一家在不同房间的活动，情境化地呈现本单元目标词汇。

B依据住所图，通过问答功能句询问家庭成员在住所的某个房间。

C板块通过描摹的方式，体会如何在四线三格中规范地书写单词。

三个板块内容体现了中年段巩固听说、发展读写的年段特点，根据本课时具体需求，我将A板块作为本课时的核心任务，BC板块从不同侧重对它进行支持。

3.学习者分析

（1）认知基础

学生在过去学过的有关居室的词汇及谈论物品位置的功能句，家庭成员的词汇及描述居住环境的功能句，家庭生活的相关词汇和功能句。

（2）心理基础

三年级学生形象思维占主导，乐于表达，愿意介绍自己的家庭住所，但保持时间短，个别学生的发音、书写等细节容易出现失误。

（3）班级特点

授课班级学生平时英语学习的语言输入量和听说能力比较理想。对授课班级进行访谈式调查的结果显示，全班39名学生对home, bedroom, living room等居家房间词汇的音、形、意掌握的情况比较理想，有80%的学生对bathroom, dining room, kitchen, study的发音和意义存在不同程度的理解困难。

4.教学目标

（1）能够听懂、会说有关家和房间的单词和短语：home, bedroom, living room, bathroom, dining room, study, kitchen。

（2）能在四线三格中基本规范地描摹单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。

（3）能够用已经学过的功能句：Where is ... ？询问某人在哪里，并能够用He/She is in ... 进行回答。

（4）能够跟随录音大胆模仿说唱本课歌谣。

（5）能够通过本课的学习体会到家不仅是建筑本身，更重要的是谁住在里面，能对家的认知扩展到小家之外，发现多样的文化与生活，学会理解和尊重不同的家，更爱自己的家。

5.教学过程与教学资源设计

Step1 Revision

活动：炸弹游戏，复习旧知

利用炸弹游戏复习五单元关于Family Activities的相关语言表达。

【设计意图】游戏的形式可以激发学生学习的兴趣和热情，也为本课的学习进行铺垫。

Step2 Warming up &Lead in

活动：歌曲演唱，热身导入

播放The House Song歌曲，鼓励学生演唱歌曲，引出本单元主题。

【设计意图】将听唱英文歌曲作为课前的准备活动，能振奋学生的精神，提高学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，从而为学生营造一个和谐、宽松的课堂氛围，让学生的学习过程充满乐趣与活力，保持持久的学习兴趣。歌曲内容与本课主题相契合，自然地引出本课主题。

Step3 Presentation

活动一：呈现家庭树，确定人物关系

教师呈现Joy一家的家庭树，学生联系已学旧知确定每个家庭成员的称呼。

活动二：创设情境，观察主场景图

创设情境，周末到了，Joy和她的家人在家里忙碌着。学生带着问题观察主场景图。

What is Joy’s family doing？

活动三：听歌谣，呈现本课核心词汇

学生带着问题“Where is Joy’s family”听歌谣两遍，通过观察思考讨论，说出本课关于房间的单词living room, dining room, kitchen, bedroom, bathroom, study. 学生在说出这些单词的同时，教师注意引导学生以正确的语音语调读出相应的单词。

【设计意图】呈现主题情境图，学生联系旧知说出家庭成员正在做的事情，学会借助图片获取相关信息。通过独立思考和同伴讨论得出家庭成员所在具体房间，培养学生运用语言交流的能力，同时也培养他们的合作精神。

Step4 Practice

活动一：跟读录音，同伴操练

学生打开书本听录音读本课词汇，教师与学生示范进行同伴合作点读词汇，操练单词。

活动二：听唱歌谣，单词排序

学生跟唱歌谣，进一步练习本课的核心词汇。然后，听歌谣并根据歌谣中房间单词出现的顺序给本课A板块的单词排序。

活动三：学习书写，独立描摹

选取其中两个学生容易出现书写错误的单词，教师示范书写，强调字母的正确书写及注意单词之间的间距。学生在四线三格中描写单词，注意占格正确，书写工整，描摹无重影。

活动四：看图片房间

教师给学生呈现多种不同类型的房间照片，如新旧程度不同、古代或现代、中式或西式的不同风格照片，通过遮挡房间的局部激发学生猜测并说出房间英文名称。此环节可以给学生拓展两个本课未呈现的常用家庭房间，如balcony/yard。

活动五：借助图片 问答操练

学生借助事先准备好的照片或手绘家庭结构图，通过问答形式与同伴进行合作，操练本课词汇。A：Where is your... ？B：He/She is in the...

【设计意图】在合作中练习朗读，激发学生说的欲望。听唱歌谣给单词排序，培养学生听音认词的能力；强调书写的正确性，培养学生良好的书写习惯。呈现不同类型和风格的房间图片，让学生感知不同历史时代、不同文化、不同条件下的房间图片，通过看图说词环节让学生体会到无论房间新旧与否、大小不同、豪华或简朴，家永远是我们最温暖的地方。

Step5 Production

活动：任务驱动，介绍我的家

学生用相关语言介绍自己提前准备好的房间照片或手绘家庭结构图。

This is my （dream） home.

My father（mother/grandfather/grandmother/sister/brother/） is in the dining room （living room/kitchen/bedroom/study/bathroom）.

He/she is doing...

I am ing in the...

My home is small/big /old/new. I really love it.

【设计意图】学生介绍自己家人或自己在家庭住所内的活动，贴近学生的真实生活，学生有强烈的表达欲望。此活动也培养了学生用英语做事情的能力。在展示、表达和介绍家人在不同房间所做事情的同时，也引导学生学会爱自己的家和家人，无论自己的家或新或旧或大或小，那都是一个充满爱的场所。

Step6: Extension & Summary

教师带领学生回顾本课主要内容，并再次强调study /kitchen/ bathroom等词的读音及英语中的含义，之后为学生呈现不同类型的房子，如乡间的房子、城市的公寓、洞穴、宫殿、船等。

【设计意图】带领学生总结自己所学的内容，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习语言的方法和策略，为后续的学习打下牢固的基础。呈现不同类型的房子，帮助学生拓展“家”的概念和含义，带领他们走出自己的家，发现各种各样的家，发现多样的文化与生活，学会理解与尊重不同的家。

Homework

1. Introduce your（dream） home.

2. Listen, read and chant P60A.

6.教学设计特色说明与教学反思

设计特色有以下几个方面：

1. 渗透跨文化意识。跨文化意识的培养是外语教学的重要指导思想之一，本课在帮助学生理解居所房间时，呈现了各种中式、西式、近现代、古代的房间，帮助学生比较中西文化、古今文化差异下的房间异同，学生在获取语言知识的同时也能收获文化知识、理解文化背景下人们居住结构的不同。

2. 培养学生思维品质。思维品质是人的思维个性特征，反映在学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。本课给学生创造机会运用语言表达自己的家或理想的家，鼓励学生敢于想象和创新，运用具有逻辑性的语段表达与众不同的家。此外，本课的最后一个环节，给学生呈现了乡间的房子、城市的公寓、洞穴、宫殿、船等不同类型的家，培养学生思维的辩证性，带领他们走出自己的家，发现各种各样的家，发现多样的文化与生活，学会理解与尊重不同的家。

3. 自主探究。整节课力求以学生为中心，在方式上给学生提供自主空间，引导学生对语言的复现、表达与总结，并鼓励学生的合作讨论；在课堂评价上，学生为主体的评价方式，结合了学生自评、互评、小组评价，充分体现了学生的参与和主体地位。

教学反思：情境教学是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情境和氛围，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种方法。本节课将Joy’s Home作为本课时的大情境，并据此对教材进行整合处理，帮助学生理解“家”及居家住所的英文表达。如果能用学生自己真实的家庭住所照片呈现真实的情境，就更能激发学生学习的热情。此外，由于本课设计的活动较多，时间安排上还需要更合理有效，这样可以将更多的时间留给学生表达介绍。

（作者单位系清华大学附属中学广华学校）

《中国教师报》2020年09月30日第5版

作者：蔡建敏

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