助推教师成长打造高效课堂（深耕课堂提升素养）

名师简介：田建军，西安高新一中教师，正高级职称，是陕西省首批优秀教学能手和首批学科带头人，西安市师德先进个人，被授予西安市五一劳动奖章，担任省教学名师工作室和西安市名师 研修共同体主持人。1982年参加工作，担任过21届高三毕业班教学。出版个人专著，在核心期刊发表论文数十篇，参加教育厅“城乡教师学习共同体—名师引领行动”暨帮扶子洲基础教育项目活动，是多位省级学科带头人的实践导师。

一、以“教学后设计”促进教师专业成长

《教师报》：田老师，您好！近年来您结合教学实践提出“教学后设计”的教学主张，请您介绍一下“教学后设计”提出的背景和具体内涵。

田建军：我们教师在课堂教学中，经常会出现卡壳现象——教学环节设计不流畅，前后衔接不自然，逻辑推理不严密；脱离现象——设计的背景材料脱离学生实际，提出的探究问题，脱离学生的认知水平；沉闷现象——课堂缺乏高潮，教师激情无法表达，学生积极性难以激发，双边活动冷热不均；错位现象——教师偏重知识传授忽视学生思维能力培养，偏重设计课堂气氛和学生活动，忽视教学内容差异和教学目标的达成，造成教师与学生错位、内容与形式错位、目的与手段错位。上述问题往往在教学前设计时无法发现，或者估计不足，需要教学后设计完善和补充。

理论是灰色的，课堂教学是鲜活的，教学实践是检验教学设计科学性的唯一标准，并非每节课的教学设计都是最佳设计。教学设计终归是第二性的东西，不能代替教学实践。没有备好课，绝对上不好课。上一节好课后，通常能够写出优质的教学后设计。设计教学是教师的创造性劳动过程，是借助教育学、心理学基本原理，充分发挥教师的能动作用的过程。教师教学活动是一种包括课前构思和课后反思在内的教育实践活动。课前设计是预设、打算、计划和安排，教学后设计是总结、完善和发展，是对发生了的教学实践活动的思考。可以说，教师的专业化成长离不开教学后设计。

《教师报》：“教学后设计”对教师专业成长具有十分重要的作用，那么，如何进行有效的“教学后设计”？

田建军：教后自我反思是教学后设计的基本途径。在课堂教学结束后，教师应该再次聚焦课程标准，反思“课魂”是否得到贯彻始终？教学主线是否清晰？制定的教学目标是否合理？课堂导入能否调动学生的积极性？教学环节是否流畅，逻辑推理是否严密，课堂提问是否具有思维力，多媒体使用是否恰当，学生参与热情是否高涨？在反思基础上，及时纠正课前设计的不足，记载课堂生成的资源和教师的临场发挥，浓缩出更加科学的教学流程，用简明教案的方式粘贴于教材中，供下次教学时参考。

主动教学反馈是教学后设计的主要途径。教学是教师指导学生进行的学习，学生是教学活动的终极主人。教师要善于从学生的课堂表情、作业以及与学生谈话中反思教学。特别是通过学生问卷调查，“你认为最精彩的是哪节课？”“你认为最适合自己的课堂教学流程是怎样的？”“你学习过程的最大困难是什么？”……教师研究学生普遍认同的好课，以及共同存在的困难，可以发现教学的不足，从而制定出更有效的教学设计。

专家引领和同事建议是教学后设计的重要途径。常言道，“当局者迷，旁观者清”。借助自己上公开课，各位专家学者和同事的课堂观察和评课汇集大家智慧，形成高水平的教学后设计。

听课和参加各种培训活动是提高教学后设计水平的重要途径。教师要具有勤奋好学的精神，利用各种听课的机会，怀着虔诚的学习态度，抱着海纳百川的胸怀和熔铸百家的气魄，吸收借鉴他人的教学智慧，博采众长，取长补短，才能显著提高自己的教学水平。

《教师报》：“教学后设计”在应用中对课堂教学效率和教师专业成长有哪些促进作用？

田建军：教学实践是教学设计的来源。优秀的教学设计不是闭门造出来的，教学实践是教学设计发展的动力，科学的教学设计往往是教学后形成的。教学过程中，教师的灵感和顿悟往往是突破教学难点的最佳方式，是启发学生思维的有效点拨。课堂上学生的精彩发言和提问，往往是不可多得的教学资源，积累课堂教学的有效成果，才能实现教师的快速发展。

教学后设计具有促进教学创新的功能。教学过程是不断重复的再生产过程，它不仅能将现有课堂教学中科学的设计、优质的资源、创新的方法得到记载、传播和再次利用，而且在继承基础上可以结合教育理论，创造出更优质高效的教学设计，实现成功教学的叠加，使教学活动充满发展性和上升性，实现教学的可持续发展。

教学后设计具有提高课堂教学效率的功能。它能够及时弥补原有课堂教学中遗漏的知识点，突破学生容易出错的问题，规范知识扩展的广度和深度，使教学目标更加明确，时间分配更加科学，逻辑推理更加严密，问题设计更加灵活，资料选用更加合理，课堂气氛更加融洽。

教学后设计具有记载学生课堂活动的功能。它能够汇集学生的独到见解，记录智慧火花和思维灵感，把学生的课堂智慧应用于平行班教学或者下一届教学过程中，可以用灵感激发灵感，用智慧生成智慧，使“生生互学，生生互教”不断延伸，实现教学的发展性和上升性。

二、让学生从思政“小课堂”走向社会“大课堂”

《教师报》：据我们了解，田老师不仅深耕课堂教学，提出“大道至简、思维至上”、“沉浸式学习”等主张，还积极地组织学生开展系列活动，让学生从思政课堂走向社会大课堂，有力地提升了学生的学科素养，请您结合实际谈谈您在组织学生社会实践活动的经验和做法。

田建军：我就我们学校开展模拟政协活动谈一谈具体做法和收获。首先，模拟政协培养了学生的政治认同。模拟政协活动让学生走出校园，接触真实的社会生活实际，亲耳听到广大公民对社会发展的描述，亲眼看到周边社会发展的历程和巨大成就，亲身触摸现代科技成果对人民生活带来的变化，自然萌发对中国特色社会主义道路的理解，增强对中国特色社会主义政治制度的认同。正如帮助把学生提案提交至全国政协会议的王茜委员说，“我为学生有国家利益感、社会责任感而欣慰，为高新一中从小培养学生参政议政的意识、能力，培养学生的综合能力而感动；同学们的能力，让我看到了中国下一代的希望”。学生在模拟政协活动中，体验了中国特色社会主义民主政治，真切感悟了协商民主的力量，培养了政治参与能力，必将有力地提升社会治理水平，促进中国特色社会主义事业的发展。

其次，模拟政协活动增强了学生的综合实践能力。模拟政协委员，从生活情境中发现问题，通过调查、探究、制作、体验等方式，培养了学生的综合素质和跨学科实践能力。分析问题的过程，打通了课本知识与生活实际，使学习活动有的放矢，不再是简单地做题背诵；探究问题的过程，增强了创新思维意识，解放思想实事求是，运用新思路解决新问题，使思维不再僵化，不再因循守旧；社会调查的过程，加深对中国特色社会主义进入新时代的理解，感悟国家的发展和人民生活的改善，不再是莽撞的“愤青”，实现建设性与批判性相统一；参加模拟政协的大会发言、专题讨论，加深了对我国协商民主的理解，深刻掌握协商民主的表现及其重要价值，获得了参与政治生活的能力。

第三，模拟政协提升了学生的学习能力。活动型课程与常规课程是相辅相成的，在综合实践中，学生设计问卷调查，整理调查信息，阅读相关文献，极大地提升了学生获取解读信息的能力。学生分析实际问题，进行可行性和科学性论证，充分利用常规课程的学习成果，提高了学生调动运用知识的能力。成员之间的沟通协调，撰写案由、案据和解决方案的过程中，培养了学生描述阐释事物的能力。借鉴古今中外处理相关问题的经验教训，发挥现代科技在解决实际问题中的作用，创新思维方式，有效地提高了分析解决问题的能力。这些关键能力正是常规课程学习不可缺少的，是提高常规学习效率的基本素养。在模拟政协活动中，培养了学生跨学科解决问题的能力，打通了不同学科之间的壁垒，掌握了相关知识之间的联系，形成了系统优化方法和一切从实际出发的基本要求，亲身体验了自己与社会的密切联系，使书本上学习的知识不再空洞。实践证明，参加模拟政协活动的经历，不仅有利于学生走进理想的大学升造，更有利于学生融入社会，获得终生受益的核心素养。

几年来，学生关注的对象从哺乳期妇女到中小学生营养结构，从设立国家防疫日到运用硬科技资源，加强爱国主义教育，从为部分社会群体代言走向关注国家发展社会进步，模拟的政协委员更加成熟，发挥着建言献策和凝聚共识的双重作用。所撰写的提案格式更加规范，学生的社会实践能力显著提升。

《教师报》：模拟政协提案活动已经在高新一中开展多年，并连年有学生提案被送上两会，活动开展的范围也再不断扩大，多所学校积极加入，您认为是哪些因素让这项活动有着持久的生命力？对今后学校开展思政活动有哪些经验启示？

田建军：说起模拟政协活动，离不开学校的大力支持。2015年，王淑芳校长参加北京的一个校长研讨会时，得知这项活动由中国致公党教育委员会在夏令营中试水，我校被邀请组织学生参加此项活动。王校长把这项活动，交给德育处负责，德育处让高二文科班学生组团参加，我当时担任高二文科班教学，自然成为这项活动的第一任指导老师。这时，如何开展模拟政协活动还是未知数。我邀请莲湖区政协委员给学生辅导，带领学生开展社会调查，多次讨论提案话题，最终聚焦公共场所母婴室。经过长达半年的艰苦努力，社团小组前往北京参加第二届全国青少年模拟政协活动，该提案获得最佳提案奖。2016年3月，全国政协会议前夕，在中国致公党总部举行了中学生提案提交两会的新闻发布会，我校学生的提案，得到社会各界的广泛关注，各大主流媒体纷纷采访学生，历经半年的付出终于有了回报，变成了促进社会进步的力量。社团成员真正感觉到“无尽的远方，无数的人们，都与我有关”，社会责任感和主人翁意识油然而生，随后这项活动成为学校的靓丽名片。

这项活动延续至今，有学校领导的支持和付出，有我们开展陕西省青少年模拟政协活动的责任和担当。2017年起，我们尝试举办陕西省青少年模拟政协活动，得到陕西省教育学会和陕西省教育学会德育专业委员会的支持，得到西安高新一中王淑芳校长的大力支持，得到中国致公党陕西省委员会、中国民主促进会陕西省委员会和西安市政协的大力支持，得到汉中市、延安市、宝鸡市等思政课教研员的大力支持，得到无数政协委员的尽力相助，至今已经连续举办五届。能够得到这么多人的支持，根本原因是这项活动符合教育改革发展方向，符合新版高中思政课“综合性、活动型课程”性质，符合现代教育理念和教学基本原则，符合学生的成长规律和教育教学发展规律。只要站在历史正确的一边，就能得到无尽的发展动力和无尽的发展前途。今天陕西省青少年模拟政协活动，已经覆盖宝鸡市、西安市、榆林市、延安市、汉中市、安康市等地，逐步显示出远大的发展前途和强大的生命力。

陕西省青少年模拟政协活动，已经组织的相当规范，形成完备的组织流程和规则，各校参与度不断扩大，已经成为高中思政课重要抓手，提升着学生社会参与能力，增强学生的主人翁意识和社会责任感，对于完善社会治理体系，加强社会主义民主政治建设，具有十分重要的价值。

正如杨清源所说模拟政协“活动帮助我们的思维，一步步由偏执走向开阔，由脆弱走向坚韧，使我们从象牙塔走入更广阔的社会，让我学会了倾听、理解、欣赏与尊重。我们将心系家国，继续走下去！”在指导学生模拟政协活动的同时，我也成为第十五届西安市政协正式委员，走上了建言资政和凝聚共识的新台阶。

三、以积极的心态应对新挑战

《教师报》：2022年秋季开学陕西就正式拉开新高考的帷幕，很多一线教师表示面对新高考和新教材有着巨大的压力，您认为教师们需要做哪方面的素养提升来更好地应对这些新挑战和压力？新高考和新教材的使用需要我们转变哪些观念，才能更好地应对呢？

田建军：我们思政课真正面临“三新”改革，既有从原先人教社教材向部编教材的转变，还有新课程体系下，国家课程、地方课程与校本特色课程的挑战，更有实行“3 1 2”高考新模式，对必修内容、选择性必修内容和选修内容的选择，是真正意义上的全面改革。各位老师遇到的第一个问题是，如何撰写教学目标，从原来的三维目标走向核心素养，从教学目标走向学习目标，从课时教学设计走向单元教学设计。第二个问题是议题式教学中，如何正确处理议题、主题与问题之间的关系，总议题与子议题之间的关系，教学情境创设与议题之间的联系，如何整合教学内容，用被压缩的课时完成相对没有变化的教学内容。第三个问题就是转变教学理念，真正从教师主导向学生主体转变，把教的课堂变成学的课堂，实现学生缺什么我们教什么。第四个问题是教学评价体系的转变，从问题立意向素养立意转变，实现教与考的分离。教师教的是基于核心素养的学科知识、关键能力，考的是基于社会实际问题所展现的学生素养形成程度和水平。学生素养形成离不开教师的教学，教师的教学更不能直接等于学生个体素养的状况。

解决上述问题的根本办法是实施深度教学，思维要有深度、视野要有广度、问题要有难度、情境要有温度。要让学生真学、会学、学会，不能以教代学。学生不是为了“现场感”，而是真正要有“获得感”。要鼓励青年教师创新教学，教学有法，教无定法，贵在得法，要善于给年轻教师的教学“保鲜”，防止千篇一律。要填平教师与学生之间的代沟，真正走进学生心里。要不断提高自身的业务素质，注意翻译学科知识，变成学生能够理解和听得懂的语言。你理解的越深刻，讲的才能越明白，学生学的才能越轻松。教师深入深出，是自娱自乐；浅入浅出，是误人子弟；深入浅出，才能获得更好的教学效果。只有不断积累生活经验，才能拥有更多变通知识的渠道，更贴近学生的视野。要防止固有经验的思维定势，经验运用得好是进步的阶梯，盲目依赖传统经验，会成为成长的障碍，成为适应新教材的包袱，必须具有自我革命精神，才能赢得教学主动，刀刃向内，刮骨疗毒。

自1982年参加教学工作以来，我已经带出21届高三毕业班，深深感到只要重视思维能力的培养，学生自然能够获得很大的发展。我特别反对死记硬背，特别重视拓展思维，特别注重科学思维训练，所教学生获得高成绩的同时综合素养也得到提升。

《教师报》：请您结合自身在参与大中小思政课一体化的工作中的具体感受，谈谈不同学段的思政教师如何才能更好地凝心聚力来助推这项工作的开展。您认为目前大中小思政课一体化建设面临的最大困难和挑战是什么？有何解决的建议？

田建军：高中思政课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思政课核心素养、增强社会参与能力的综合性、活动型课程。与初中道德与法治、高校思想政治理论课相互衔接，与时事政治教育相互补充、与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担着立德树人的任务。指出“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”提高政治站位，是落实思政课教学一体化的关键，要善于从面对百年未有之大变局，培养担当民族复兴时代新人的高度，坚守教育本真，坚守教育规律，为党育人，为国育才，承担思政教师的神圣使命。

思政课教学一体化，首先是培养目标具有一致性，无论小学、初中、高中，还是大学，都要培养担当民族复兴大任的时代新人，培养新时代的追梦人，担负历史重任的奋斗者，应对百年未有之大变局。其次是教学内容具有统一性，坚持马克思主义指导思想，学习领会新时代中国特色社会主义思想，各个阶段具有层次性和衔接性。再次教学过程具有协同性，每个阶段都要“扫好门前雪”“修好门前渠”，让学生获得本学段应该具备的知识觉悟能力，并能够通畅地进入下一个阶段。当前存在的主要问题仍然是衔接不够，各学段对学情分析不到位，超学段教学，造成重复教学严重。学生政治观点已经确立，但学理性分析不够，要固化教学成果，让学生逐段内化于心外化于行，还需要不断努力。

增强思政课教学实效性，必须当“四有”好教师，牢记“六要”标准，上好“八个统一”课。小学阶段着重进行情感启蒙教育，初中阶段进行思想意识教育，高中阶段强化政治认同教育，大学阶段侧重历史使命教育。各个学段的教师，在教学内容上向上看，在教学方法上向下看，自己悟深悟透教学内容，提高政治站位，选择恰当的教学方法，才能让学生真学真信真用，才能有更多的固化教学成果，防止教学流于形式和过程。各个学段都要强化实践教育，坚持问题导向，把思政课与社会生活相联系，如开展模拟政协活动、模拟联合国活动、模拟法庭活动等进行沉浸式学习。要形成正确的评价体系，利用中考高考发挥正向导向作用。

为了落实思政课一体化，我们邀请大学教授来校讲时政热点，开拓学生视野，提升思维水平。我们组织学生参观著名公司，让企业家承担生涯规划课程。我们与大学教授、初中道法教师联合科研，研究基础教育领域的实际问题。我们把思政课程与课程思政相结合，每位老师都做思政教育第一责任人，拓宽思政课教学范围。

四、引领带动更多教师成长也是名师自身的“成长之路”

《教师报》：作为陕西省三级三类骨干教师，请结合实际谈谈您是如何发挥名师引领作用，辐射带动不同地域教师成长的。

田建军：1999年我已经被授予陕西省教学能手称号。2013年以来，我再次被省教育厅、省人力资源和社会保障厅联合授予陕西省教学能手、陕西省学科带头人称号，又作为第四批省级教学名师和西安市教育家型教师培养，先后担任优秀教学能手工作站、学科带头人工作坊、名师工作室、西安市名师 研修共同体等主持人，累计培养团队成员75人次。每次开展教研活动，我总是上公开课，展示教学新理念，与成员一起共同学习共同提高。所指导的付蔚、胡道平、赵爱已经成为省级学科带头人，李东进、吕小梅、白永利老师已经成为陕西省教学能手，陈玉强、姚新莉老师正在成为第七批学科带头人。同时，参加陕西师范大学教师干部教育学院、咸阳学院、商洛学院等承办的部分培训活动，给北京市大兴区、广东深圳市、广东东莞市、福建宁德市、四川广安市、吉林省吉林市、宁夏银川市等地教师做专题报告，广泛宣传沉浸式教学，扩大青少年模拟政协活动的影响力，培养学生公共参与能力，增强社会责任感，提升社会治理水平。

参加省教育厅组织的“城乡教师学习共同体—名师引领行动”暨帮扶子洲基础教育项目活动，主动承担榆林子洲中学和咸阳淳化中学教师培训任务，前往子洲中学了解教师教学实际，指导教师撰写教学设计，录制公开课视频，开展听课评课活动，利用集体智慧解决教师教学中存在的问题。子洲中学朱芳老师、胡茸老师，淳化中学杨悦红老师先后展示公开课，撰写教研活动心得体会，实现从教学过程到教学理念的提升。

我经常教育我们团队成员“既然站在高处，就要具有让人仰望的理由”，名师不是名气大，而是教学水平高。衡量教学水平的高低，不是自我感觉良好，而是由学生评价；不是由个别专家认可，而是要让社会家长普遍认可；不是讲座上说的怎么样，关键是课堂教学做的怎么样。名师必须担当社会责任，主动承担各种公开课，经得起各种教师的评判。2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情给教学带来冲击，西安市教育局提出了“停课不停学，停课不停教”号召，我们名师 研修共同体承担高二年级思政课教学任务，面对教学技术使用、教学方法选择、教学对象差异等挑战，我率先完成了前期五节示范课，指导其他成员圆满完成教学任务，发挥了名师团队的积极作用。

我体会到要发挥名师的引领作用，首先要具有浓厚的教育情怀，关心爱护每一个学生，不能让任何一名学生掉队，“拯救一名问题学生，就是拯救一个家庭”。关心每个青年教师的成长，不仅理念引领，更要重视实际操作；不仅实行任务驱动，更要具体指导；不仅要评课，更要上课，架构教学理念与教学实践的桥梁。其次要给青年教师创造机会，从命题中学会命题，从上课中学会上课，从评价中实现自我提高，前提是自己要发挥示范作用，鼓励“青出于蓝而胜于蓝”，真心希望青年教师快速成长。再次，要不断学习，具有自己的教学主张，具有明确的团队发展目标。我带领团队集体加入全国名师联盟，倾听全国各地名师的讲座，撰写听讲体会，交流学习心得，相互搀扶、相互帮助。最后，教学研讨要常态化，每名成员每年都要上一节展示课，听课过程要合作分工，评课要有侧重点，指出问题与提出改进意见相结合。在评课后，上课老师及时书写教学后设计，再上一节类似课，升华自己的教学感悟，逐步形成自己的教学风格。

《教师报》：在疫情防控常态化下，在开展跨地域教研活动中有何经验，请您多分享。

田建军：我们工作室成员本身分布很广，涉及榆林、宝鸡、西安蓝田、西安周至、咸阳淳化等地，活动方式始终坚持线上线下相结合。线上教研能够节省时间成本，组织难度较小，已经成为我们活动的主要方式。

教研活动要有明确的目标，听课观摩活动需要事先确定每个老师的听课任务，包括统计时间分配是否合理，教学理念是否新颖，教学逻辑是否严谨，教学流程是否科学，师生互动是否得当，情境创设是否符合议题……，主要引导教师设计教学的主要关注点。评课活动要实事求是，分析问题产生的原因，提出解决问题的对策，不能好话连篇，不能过分自我，要求同存异，兼收并蓄。教研活动需要学校领导的大力支持，要学会感恩，出色地完成校内教学任务，成为学校学科骨干，务必处理好各种关系。

《教师报》：谢谢田老师的精彩分享！

记者：唐李佩 陈栋

编辑：刘昕

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