经验主义课程论的主要观点 经验主义哲学教育的前提假设

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经验主义课程论的主要观点 经验主义哲学教育的前提假设

经验主义哲学教育的前提假设

仁和微校.家学唐

“不识庐山真面目，只缘生在此山中。”当人类进入太空，才真正看到了自己居住的地球的全貌。要真正看清学校的教育，也要走出学校才会对学校的教育有一个更全面的认识。

我们学校过去的教学，在现在形成了主流的教学法都各自遵循一种具有标志性的思想延续出来的哲学理论，从而使这种“传统教学“进入了一条难以改变的轨道。

只要学习者的感知觉能接受信息，学习者就能学习。传授者的职责就是尽可能清晰地、循序渐进地讲述。如果学习者不理解学不会，那一定是学习者不用心且懒惰的表现。

这种经验传递性的教育学习理念是建立在三个基本假设基础之上的。

第一假设：学习者的思想是中立的。这一假设认为，学习者能够原样录入别人所讲的一切，学习者原有的初始信念并不重要，传授者所讲会纠正或改变学习者的想法。只要学者采取应有的态度，稍加学习就能避免失败。对于懒惰或不学者只要给予惩戒就能使其回归正道。

第二假设：知识的传递是透明的。这一假设认为传递者只要认真考虑知识间的联系和难度方面的循序渐进，学习者就会参与进来，从而能无障碍地理解所学的知识。

第三假设：学习者能够记并重组信息。这一假设认为学习者能记住每一个被分别处理的信息，把这些信息组合成一个整体并保证一致性。传递者把自己的想法印在学习者大脑里，学习者就能够把这些想法记住。

经验主义的教育哲思想念指导下的学习理念产生了很好的学习成效，但在教学时有着严格的规范和要求，因为学习者必须对某个信息有所期待才能听得进去。

要使这种直接传播的形式产生效果，学习者和传播者必须提出同类问题，且有一样的参考系，还要有相同的推理逻辑和方式赋予信息相同的含义，否则很难有所成效。但实际的学习和教学极少同时具备这些条件，自然也就难以达成预期成效。

因此，在我们学校的教学中，学生很难理解教师所讲的知识，甚至没有学到什么还感到力所不及灰心丧气厌倦学习。

我们教育者应该时刻记住：学习者大脑的思维结构的运作不是磁带。学习者对于自己要学什么，做什么有自己的想法。在他感知到的信息里，只记得对自己有意义的那些信息。