为什么学校尖子班老师都优秀（100多位老师被教研员质问）

100多位老师，被教研员质问：尖子生是你的成果吗？老师们沉默了

某老师参加教研活动，区教研员面对台下100多位老师，质问：你们班级的尖子生，大家心自问，是不是你的教学成果？台下老师沉默了……每个班级都有几个尖子生，这些尖子生到底跟老师教学有无关系？真是个问题。看图：

教研员质问：尖子生跟老师教育有关系吗？老师沉默

教研员为何当面质问老师，有关尖子生的问题？

教研员认为：尖子生是天赋所致，与教师的课堂教学没多大关系！尖子生不是老师教育的结果；尖子生反而给老师争了脸面！为何？正是因为班级里边有了尖子生，才让普通老师变成了优秀教师！尖子生成就了老师，老师应当感谢尖子生才对！

我们学校有位家长就是有此观点。某学生考上了清华大学，班主任老师要求该家长请客，大家一起祝贺一下！但该家长说：老师应该请家长！老师纳闷了，为何？家长说：因为我的孩子给老师争光了，孩子考上清华，不是老师教得好！而是我家孩子给力！孩子有实力，才让教她的老师出名的！老师请客才对！怎么能让家长请客呢？老师哑口无言。

该教研员对老师们的教学不满意，很多老师的教学态度不端正，教学方式、方法很陈旧；还不改革，上课总是老一套，满堂灌；还振振有词：不讲，学生不会，讲课还不会呢？教研员生气、着急！自然就讲了气话：尖子生不是老师教育的，是人家自带天赋！也是该教研员的开会策略：先从场面上压住老师，然后再对老师进行教育、指导，以此让老师改变教学方式、方法，提升教学能力！只不过是教研员的一个小招数而已。不过，话题有点重，让老师们沉默了。

被质问的老师为何选择沉默？

正在开会的老师没反应过来，不知道如何回答？但老师们知道：有时候尖子生是老师教育指导的，尖子生过去不是尖子，成绩较差，经过老师的教育、点拨，该学生开窍了，逐渐成了尖子生！有时候，尖子生又不是老师教育、指导的，是孩子本身特别优秀，有时候还反过来指导老师呢！所以，老师们没法回答教研员的质问。再加上，大家正在开会，哪位老师敢在会时候，敢跟教研员应答啊？

也不好意思，在大会上跟教研员唱反调啊？即使老师付出了艰辛的劳动，对尖子生进行了细心指导，且起了很大作用，也不会当面回复教研员问题的！这是人之常情。

老师们对教研员不满意。但嘴上不表达。尖子生肯定跟 老师教育有关！试想一下：尖子生不来学校上学，他能成为尖子生吗？他家长能教育得了孩子吗？怎么能说尖子生跟老师教育没关系呢？所以，老师们选择了沉默。

给老师开会

网友说：

网友一：孩子学习跟老师肯定有关系，没听说过孩子的学习，全靠自学、完全由家长教出来的；可能有的孩子抢跑了，但他们也未必什么都会呀！所以，教研员别把话说得太满！网友二：尖子生和老师无关？那差生和老师也无关！为何总说学不好就是老师的错？网友三：教研员误以为自己是老师的领导，经常夜郎自大！

怎么办？

教研员还需增加修养，做到温文尔雅，文质彬彬，不可直来直去，否定教师在培养尖子生方面的作用！即使尖子生不是老师教育、指导的，也不能当面质问老师！教研员如果感觉老师哪方面需要改进？那就慢慢引导，不可：牛不饮水强按头！

老师们还要好好思考尖子生的问题，对自己的教学进行反思：尖子生如何得来的？老师起了多少作用？尖子生到底有没有老师的功劳？多少功劳？结合自己班内的尖子生，进行细致分析，不邀功，不否定，实事求是即可。

教研员还需与一线老师换位思考。毕竟二者所处位置也不同，看问题角度不同，对尖子生问题肯定有分歧！改变老师的教学方式，还需慢慢来！干什么不能太急，不能一下子就完成任务；

老师当然要有自信，但兼听则明，老师们也要听一听教研员的意见，为何？毕竟教研员有专业素养，还是专门搞研究的……

大家为了一个共同的目标：为国育才

无论是教研员还是老师，都需俯下身子加油干！教研员多多研究，多多到教师中间，征求老师意见，接地气，多听课，多表扬，少批评；老师们专心备课、上课，批改作业、点拨引导学生；大家都是为了一个共同目标，为国育才。千万别成为两股道上跑的车，教研员跟一线教师要在一个频道上，如此，才能形成合力，实实在在提高教育教学质量！

大家怎么看？