校长在教学质量提升会上的讲话（中小学校长要有定力坚持正确的质量观）

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随着国家综合国力的增强以及党和政府对教育投入的增多，当下中小学生人人“有书读”早已不成问题；作为校长，不必再死揪升学率，也不必再怂恿教师继续背负极端应试的行囊，更不必把全体学生都无为绑在考重点学校的“战车”上，而是要坚定信念，当好“舵手”，把准方向，脚踏实地推进“双减”，更有定力地坚持正确的教育教学质量观。

一是要重视改善教师的核心素养。一所学校如果没有高素质的教师队伍，甭管办学规划多么完美，课程设置多么齐全，“好教育”终究要落空。为此，校长要牢牢抓住改善教师核心素养的“牛鼻子”。

教师的核心素养，主要包括执着的信念素养、扎实过硬的专业素养、娴熟的教育艺术、与时俱进的创新素养以及敏锐的信息素养，等等。

校长要带领教师把热爱教育、敬业奉献等内化为实践；当下更要引导教师耐住寂寞，守住清贫，操守职业底线，与时俱进地修炼专业内功，为高质量推进“双减”提供智力支撑；要坚持立德树人，公平、公正对待每个学生，乐于把爱心转化为善心、宽容心和怜悯之心，主动帮助贫困生解决各种困难；加强对学困生的个性化教学，要耐心等待，在学习上允许他们“慢半拍”，引导他们“做更好的自己”；要放低身段，经常倾听他们的意见、建议，及时回应各种诉求，主动改进自己的工作。

校长要坚持在实践中改善教师的核心素养。要以“互联网 ”和自媒体等现代教育技术为载体，引导和鼓励教师利用微信公众号、制作PPT、拍摄音、视频等，积极上传到校园网上，建构校本培训和校本教研的资源库，自觉参加自主培训；要以发现、挖掘和梳理出来的棘手问题为导向，以集体备课、说课、观课和议课等研修活动为切入点，让全体教师轮流担当活动的主持人和主讲人，倒逼每一个教师都“动起来”；而且要开发教师间的差异资源，打造优势互补的教师团队，挖掘“轻负担、高质量”的教师典型，总结提炼并推广他们的“双减”经验。

还要引领名优教师和普通教师“同坐一条板凳”。名优教师要在上好示范课、研究课的同时，多走进普通教师的课堂去“捉虫”，大家一起发扬“工匠”精神，共同磨课、磨题和做题，注重学生“怎么学”的研究，让自主选择、轻松快乐地学习，成为每个学生学习的新常态。

校长要以建设学校读书和写作文化为抓手，从根本上改善教师的核心素养。读书和写作是教师的“绝活”，也是成本最低、自由度最大的培训，更是专业成长的“红利”。校长不但要带头读书、带头写作，而且要带领教师有选择、有智慧、“有功利”、有坡度地跨界读经典，读好文史哲，注重精神“补钙”，夯实文化底蕴；还要鼓励他们以笔和键盘为利器，把所读所思所做所改写出来，共同走远专业发展之路。

二是要重视提高课堂教学质量。其实，教学质量永远是学校的生命线。考试成绩既是评价学生学得如何的重要表征，也是当下学生升学的重要依据。一所学校如果教学质量低下，终究不是一所好学校。

当然，我们需要的是教学的“轻负担、高质量”，而不是靠“题海战术”的“大水漫灌”以及靠师生“拼时间、拼体力、拼汗水”的重复低效。

校长为此要坚持生本发展的教学理念，引领教师向课堂教学要质量，要准确把握学科课程标准和教材体系，坚持因材施教，竭力提高课堂调控、教学问题的生成等能力，大胆把课堂还给学生，重视把教转化为学，尤其要关注中下等以下学生的学习，使每一个学生都学有所得。

同时要换位思考，设身处地为每个学生的健康成长着想，坚定不移推进“双减”，坚决规范教学行为，严格控制作业总量和考试频次，不断改进课后服务的方法和内容，务必使学生能在校内完成当天作业；而且要想尽办法挖掘教师的潜能，要借力打力利用社会资源，为丰富课后活动并提高活动质量营造良好的氛围，为学生的个性化、差异化发展而奠基。

三是要坚决树立平民教育的理念。所谓平民教育，就是面向全体学生、促进学生全面发展的教育，不许一个学生掉队，保障每一个学生都学有所长，学得快乐。

其实，学生的成长比成功重要，学生的幸福比优秀更重要。当下尤其要从只关注尖子生考重点学校，走向全体学生素养的提高；从只抓升学考分，转变为学生的潜能开发；从选拔式和淘汰式教育，转变为帮助全体学生健康成长……让“鱼在水里，鸟在青天”，成为每个学生“读好书”的终极目标，这是校长不可推卸也是历史赋予我们的政治责任。

首先，从我国的国情来看，当下的绝大多数学生都是未来的普通劳动者，如果他们的基础打得好，他们的整体素质就会提高，国家的综合实力随之而增强，中华民族的复兴伟业指日可待。

其次，对于广大的普通学校来说，其实不必沿袭重点学校的应试轨迹，应该找准自己的发展坐标，及时修正自己的目标定位，竭力提升自己的办学内涵，多为学生个性发展“量身定教”。

再次，因为每个学生的潜能都不一样，所以他们不可能都是数学尖子抑或全是作家苗子；如果这样，社会也无法正常运行。

况且教育犹如“农业生产”，每个学生更似一座座未被开掘的金矿，校长要带领教师共同破解学生的成长密码，耐心倾听“花开的声音”。

四是要理性穿越过度应试的迷茫地带。当下有不少初、高中，虽然重点学校升学率年年“攀新高”，但背后的代价是无限加大训练量、逼迫学生反复练习和频繁考试。这种靠严重透支学生的生命换来的“高质量”，导致学生既心情郁闷又心理脆弱，这样的“高质量”终究是昙花一现的“肥皂泡”。

因为极端应试虽然使少数学生获得了进重点学校的通行证，但毕竟“绑架”了全体学生的学习，他们不但丧失了学习的主动性，更窒息了创新思维；他们一旦离开老师，犹如迷航的轮船，再也找不到学习的北。

所以，面向全体学生，促进他们的全面发展，才是学校应该追求的教育质量，也是办学生命线；如果校长顾此失彼，为了少数尖子而抛弃全体学生，这种适得其反的教育，必将失去办学意义，这样的办学行为既是渎职更是犯罪。

当然，人虽然不能直接吃盐，但人的生命毕竟离不开盐；同样，应试教育原本就是教育的“盐”，应试能力本身就是学生学习能力的重要组成。

因此，我们不能因噎废食，全盘否定应试，但更不能“一俊遮百丑”，以应试主宰教育的全部，关键是“度”的把握，适切寻找教育教学的平衡点；作为中小学校，在理性和科学地抓好应试教育这一“看得见的教育”的同时，尤其要把家国情怀、人格教育、培养和开发学生的情商等“看不见的教育”落实到位。

作为有政治头脑和责任心的校长，再也不能揣着明白装糊涂，继续怂恿过度应试“张牙舞抓”，而是要加快改革，要为师生带去更多福音，要高举“合格 特长”的教育大旗，引领教师遵循教育规律和学生身心发展规律，千方百计拓宽学生成长平台，组织他们适时开展各类活动；要承认和尊重学生的个性差异，倡导扬长教育，培植并放大他们的智能优势，帮助他们成为更好的自己。

因此，中小学校长只有胸怀理想、坚定信念，有定力坚持正确的质量观，矢志不渝地坚持育人首位，全体学生才能真正“读好书”，“好教育”才能真正落地。

（作者周建国，单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）