卓越父母智慧课堂（智慧父母课堂感知运动阶段）

瑞士心理学家皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。皮亚杰把2岁以前的儿童归入第一阶段，即感觉运动阶段，也就说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。

语言前期的智慧主要在求得实际效果，而不在阐明实际情况，可是这种能构成一种复杂的动——图式体系，并按照空间——时间的结构和因果的结构来组织现实的东西，最后成功地解决了许多动作方面的问题（如伸手取得远处的或隐藏的物件）。

第一阶段 反射阶段

拿初生婴儿的反射来说，对日后有特别重要意义的反射如吮乳反射和手掌反射，这两者日后将综合成有意识的抓握反射，引起所谓“反射练习”。就是说，凭机能的练习使这反射获得巩固。

这点足以说明为什么初生婴儿在几天后就能更有把握地吃奶，并且当奶头滑脱口时，能比第一次吃奶时更容易找到奶头。

第二阶段 最初习惯阶段

一个基本的“习得” 是以一般的感知——运动图式为基础的，而且，从儿童主体方面来看，在这图式中，方法和目的之间还没有分化（区别）。这种目的的达到仅是引向目的一系列动作的必要连续。

第三阶段 简单习惯阶段

这年龄的婴儿抓住挂在他摇篮顶上的一棍线，拉动这线，使悬在他 上面的拨浪鼓发出咕隆隆的声音。他立即多次重复这一动作，而每一次动作所引起的兴趣又促成这种重复。

第四阶段 智慧动作阶段

此时儿童开始不依赖原有的方法而能达到一定的效果。例如，取得伸手拿不到的物体，或是取得被一块布或一个坐垫遮盖了的物体。工具性的动作虽出现稍晚，但这种动作从刚开始时就可明显地看出它是作为方法之用。

第五阶段 支持物的行为阶段

例如，把一物体放在毯子上而婴儿拿不到的地方。婴儿企图直接取得这物体失败后，偶尔会抓住毯子的一角（凭凑巧或作为一种替代）从而观察到毯子的运动同物体的运动间的关系，逐渐开始拖动这毯子以便取得物体。

第六阶段 过渡阶段

在这一阶段中，儿童能够寻找新方法，不仅用外部的或身体的摸索，而且也用内部的联合，达到突然的理解或顿悟。感知——-运动图式在各种不同水平（第一到第五阶段）上持续不断的同化作用，才能导致新联合和内化作用，最后才能对一定情境立即理解。