教育心理学创造性的策略和方法（教育心理学05学习的策略）

第一部分——什么是学习策略

人物介绍 PROFILE

现代心理学对学习策略的系统研究，源于1956年，这里得先介绍下布鲁纳这位教育学家。

从他提出“学习策略”的研究开始，如果60多年过去了，对学习策略的概念，学术界还未达成一致，但归纳起来可以分成三类：

第一类

学习策略是内隐的学习规则系统。

第二类

学习策略是学习的过程和步骤。

它是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。

第三类

学习策略是具体的学习方法或技能。

它是一种提高学习效率的活动，也是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。

国内的学者和教育心理学家们对此的看法，也是仁者见仁，智者见智。

第二部分——学习方法、认知策略与学习策略

大众对学习策略的认知，普遍地认为它也是学习方法。

但接下来，要说的，学习方法、学习策略是有区别的。

---

学习方法是认知策略吗？

学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。

学习方法和学习任务相联系，有较强的情境性，针对具体的学习场景。

“初中学科的学习要有对应学习方法。”

女儿上初中后，我也一直在指导她学习上具体的方法，因为初中和小学的场景不一样，学科也会增多，对应学科的学习方法也不同。

学习策略与学习任务相联系，也与学习过程相联系，是学习任务和学习者在学习场景中结合学习者自身特点总结分析出来的方案。

具体的学习方法用来完成学习任务，达成学习的目的，不同的学习方法也带来不同的学习效果。

而学习策略是追求最佳学习效益的。

---

认知策略是学习策略吗？

认知策略这个术语也是由布鲁纳提出的。

但提到学习认知，又得搬出加涅大师，他提出的著名的“学习和记忆的信息加工模型”，明确将认知策略划分出来，单列成为一项学习结果。按照他的理论来理解：

认知主要是指人脑对信息的加工过程，如对信息的编码、转换、储存。

认知策略体现在调节和控制自己的注意、学习、记忆和思维活动的过程。可以对认知策略做如下定义：

由个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法叫做认知策略。

因此学习策略比认知策略的概念更广。

认知活动只是学习活动中的一个部分。因为除此之外，学习的过程还包括学习者个体生理的、情绪的、社会性等特征。

---

第三部分 ——中国古代的学习策略思想

中华民族是一个善于学习和热爱学习的民族。中国古代虽然没有明确提出过学习策略这个词，但是关于学习策略的思想却是非常丰富的。

下面简单说几点先辈们对提升学习效率的学习策略：

---

01 学则需疑

质疑，在学习中提出问题。

这是学习的一种重要策略。

质疑针对于认知型的学习，适用于知识型的学习，尤其是命题、原理的学习。在情感领域未必适用，可能还会适得其反（比如说在家里和老婆讲道理）

---

02 循序渐进

是获得完整知识结构的策略。

它由简单到复杂地学习知识过程。

这是适应式的、维持性地学习，所获得的知识的再生性、可迁移性差。

比如说九年制的义务教育，小学初中所学的学科类知识，但同时这也是基础，非常重要。

在现代社会，有越来越多的新知识和新问题，那么就需要我们灵活选择另外一种学习方式：

渗透跳跃式学习

确认研究的主题和要想解决什么问题，再选择性地摄取知识或信息。

比如成人的技能学习、科学研究等领域。

循序渐进的学习是获得良好认知结构以及应对考试必不可少的学习方式，而渗透跳跃式学习是从事科学研究不可或缺的学习方式。

在跳跃到某个主题或某个问题之后，仍然需要循序渐进。有效的学习也是两者的有机结合。

---

03 熟读精思

有效的言语学习策略。

熟读是指大声朗读，根据大脑神经科学和心理学的研究，朗读可以促进思维的发展，也就是说“熟读”可以促进“精思”。

特别值得注意的是，熟读精思是一种领域性策略，只适用于言语类的学习，比如说学语文和英语，而不适用于动作技能的学习。

---

04 提要勾弦

关键词学习策略。

它的前提是博学。

对学习的内容有相应的全面的了解后，在此基础上，对学习中重点掌握学习内容的关键词、术语、原理等，并将它们整合成一个系统的认知结构。在以后需要相关知识解决问题时，能迅速抓住解决问题的关键所在，并提取出关键信息分析、处理并解决问题。

---

05 博约结合

信息选择策略。

它体现了广博和专精相结合。

生命有限，知识无限，所以不能一味求广博。

一味专精，则意味着知识面的狭窄，尤其是现代社会，需求的复合型的人才。两者相结合，在专精的基础上追求广博，在广博的要求下追求专精，方为学习之道。

在当今社会信息极为丰富的情况下，博约结合是每一个学习者都不能回避的。

---

待续ing...

下一篇我们详细再讲现代西方的学习策略分类。

,