令人难忘的细节优秀作文 让人物鲜活起来

作者：浙江省绍兴市越城区教学研究室 刘春文

屏幕出示：《一起在路上》：在路上，用我心灵的呼声，在路上，只为伴着我的人，在路上，是我生命的远行，在路上，只为温暖我的人。

（课前，跟随出示的文字，同步播放歌曲刘欢的《在路上》，渲染氛围。）

一、无格——随心而作

师：今天是一个比较特殊的日子。刚才大家听到的歌曲是《一起在路上》。今天老师非常高兴，我们一起走在袍江中学的路上；因为有缘，我们彼此相逢在这个多媒体教室。大家来点掌声，好吗？（学生鼓掌）聚在一起是缘分。现在转过身去，欢迎前来听课的老师（学生转身鼓掌）。

师：我们第一次相见，大家没看到过我，我对大家也不是很熟悉，我先介绍一下我自己：我姓刘，绍兴人，大家可以叫我“刘老师”。彼此相逢，我们先来个“破冰之旅”，在坐的哪一位想把自己先介绍给我，或者说，你想推荐你们班的某个同学，也可以介绍你身边的同学，然后让同学猜猜他究竟是谁？

三、“升格”——多维评价

师：接下来，请大家把从文本中所学的写作手法运用到自己的写作实践中。现在请把你刚才的口头作文，或者是你已经在纸上写的一些文字，借助你的想象，恰当地添加肖像、动作、神态、语言、心理、景物的描写，完善自己的文章。刚才的那位男生，你的文章是否已经尽善尽美了呢？请你先修改，待会有机会再交流，好吗？如果你一下子改不出来，找不到适当的词语，可以在旁边注明：我准备在这里加入什么描写，或者说准备怎么写，其实这也是一种思路。如果说已经写好而自己改不出来的，你可以请同桌修改，请同桌用红笔在旁边作批注。改的时候，可以修改他的错别字，改他的构思、修辞等，努力让人物鲜活起来。

教师点击屏幕出示：

1．请灵活运用刚才所学的技巧，修改自己刚才介绍的口头文字，并写下来，150字左右。（提示：运用你的想象，可恰当地添加肖像、动作、神态、语言、心理、景物等描写）2．分组多维评改并投影展示。

（同学们有的静静地修改自己的文字，有的在互评交流，历时约5分钟）

师：我们先来看一位女同学的作品，书写得比较干净。这里，她自己只改了一个错别字“她戴了一副梅（玫）红色的眼镜”。女同学，你自己把这段文字朗读一下，然后我们一起来帮你修改。（实物投影女同学的文章）

生（朗读自己的文章）：

我有一个好朋友，她高挑的个子扎着一个马尾辫，眼睛不大，但充满灵气，看上去是个很文静的女生。

她戴着一副梅红色的眼镜。高高的鼻梁，小小的耳朵，白皙的脸蛋上有一张樱桃般的小嘴。她长得很瘦，尖尖的下巴，而且她长着有点方又有点长的脸，脸上还带着甜甜的微笑，十分灿烂。

她还是一个善良的女孩，我需要帮助时，她总会来帮助我。比如，中午我饭卡没钱总是她借给我的。每当借我东西时脸上也都是笑容。她的两只耳朵大大的，十分敏感，离得很远，都能听见说什么。

这就是我的朋友——桑丽娅。

师：你觉得自己这个介绍，最满意的地方是哪里？

生：第二段。

师：你觉得这第二段，最满意的是什么？

生：写了同学的外貌，她的微笑。

师：“甜甜的微笑”。所以你觉得第二段是自己最满意的。那最不满意的呢？

生：第三段。

师：为什么呢？

生：我没有具体描绘她。

师：自己也明显地感觉到这段很单薄，没有特别充实起来，也就是笔下的这个人物似乎非常平面。其实，我们每个同学写的时候，文章的优劣自己是知道的。这位女同学，刘老师觉得你很有修改文章的潜力。我们来看她自己很满意的第二段：“她戴着一副梅红色的眼镜”，这里“梅红色”的“梅”是错别字，应该是“玫红”的“玫”。“高高的鼻梁，小小的耳朵，白皙的脸蛋上有一张樱桃般的小嘴。”“高高的鼻梁”“小小的耳朵”如果模仿托尔斯泰的描写，“高高”“小小”可以借助修辞手法来表达。谁来试试？

生：如小得像火柴梗似的细细的鼻子。

师：这也是一种夸张。长得瘦，瘦成怎样？大家还可以继续！

生：瘦得像竹竿。

师：尖尖的下巴像什么？有点方有点长的脸又像什么？大家自己可以继续运用夸张、比喻来描写，使人物鲜活起来。又如“脸上的微笑”可以怎么写？

生：给人如沐春风之感。

师：也可以说“如四月艳阳天”等。但这些比喻其实别人已经用滥了，要使文章写得很有味道，一定要是别人没用过的，给人一种陌生感。你看，每当借我东西的时候，脸上都是笑容，这可以是略写，饭卡是详写，要详略得当。“她的两只耳朵大大的，十分敏感，离得很远，都能听见说什么”这句话……

生：矛盾。

师：你觉得矛盾，是吧？而这些她自己一点都没注意到。

生：因为上面说是“小小的”。

师：小小的，对吧？所以我觉得这句话必须改，“她的两只耳朵大大的，十分敏感，离得很远都能够听见说什么”上面说是“小小的”，眼睛不大，什么东西都不大，是吧？这个耳朵很大的，下面都很大的，我觉得这好像搭配不是很匀称的，你们说呢？所以我就觉得这好像有点怪隆的感觉。

师：最后“这就是我的朋友”，画龙点睛，这样倒是可以的，你们说呢？

四、“出格”——自成一体

师：接下来，请大家模仿这种方法把自己的文章再修改一下。这里，老师也布置一个作业，你们把刚才我推荐的这几篇文章，比如说把《藤野先生》改为人物小传，你们去找一些资料，好不好？《我的母亲》来写一则心灵寄语，比如说“当母亲要用舌头舔我的病眼”的时候，写一个对母亲的深情告白。《我的第一本书》写一个二黄毛的故事。当然也可以写“我的同学”，也可以写别的，虚构一个故事。《列夫·托尔斯泰》，你可以对话列夫·托尔斯泰，来一个时光穿越，把“幸福”的含义揭示出来。比如说列夫·托尔斯泰，到底幸福还是不幸福呢？试着跟他对话。去看一看列夫·托尔斯泰的整本小说。

师（小结）：亲爱的同学们，老师跟你们一起学习一堂课。在这里，我们走进了第一单元的四篇课文，我们也走进了你的文字，也让同学们一起阅读了你的文字。回去之后，请你用那饱含感情的笔，流淌出文情并茂、感人肺腑的靓丽语言吧！（屏幕出示这些文字）（PPT出示——）

如果你相信我，如果你喜欢我，请把你的文字投入我的邮箱：lcw7093998@126.com，虽然今天我们暂时分别。

下课，谢谢同学们！

课后反思

2014年3月26日，笔者举办了“刘春文微格作文教研专场”活动，这次活动由绍兴市教育教学研究院主办，来自绍兴市区、越城区的80多位初中语文教师齐聚袍江中学。活动主要有三个环节：首先，呈现了一堂《细节，让人物鲜活起来》的研究课；其次，作了相关的主题报告；最后，教师们展开了热烈的互动研讨。

越城区初中语文教学从2011年开始探索微格作文教学。作为教研员，笔者以自己主持并执笔的省级课题《初中网络作文微格训练的实践与研究》和市级教改项目《“先写后教”的初中作文微格训练尝试》为抓手，引领全区初中语文教学。经过两年多的探索，随着课题的结题与获奖，课题成果已在全区及全国诸多媒体专题推介并积极推广。

笔者倡导微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。加强微格作文训练，使学生学会基本的写作技巧和文体结构套路。遵照循序渐进的原则，通过有层次的训练，使学生的作文通过“微”训练，写得有“格”，力求在“无格”中“人格”，在“人格”中“升格”，最终达到游刃有余，自由“出格”。到了“出格”这个阶段，学生的作文也基本到了一种理想的境界了。

一堂课，到底如何切人呢？“单篇仿写，人格训练”大都没问题，笔者尝试“单元统领，技法分解”，开设一节微格作文单元指导课。这里，暂且记下自己的研讨设计意图——

一、拿什么教？——单元引领，微格导写

一堂课应该如何建构？该拿什么来教？这是最纠结的问题。

七一九年级的教材分别从记叙文、说明文、议论文、文学作品等方面进行写作方法的分解训练。而许多教材又是按主题为单元编排，人教版也是如此。“教材就是最好的例子”，如何发挥教材最大的效益？我选取“细节，让人物鲜活起来”这个切入点，将教材作为写作的范本，截取文本中较典型的素材。考虑到学生现有的水平及学校上课的进度，我选择了八下第一单元作文导写。

人教版八年级下册是一些叙事性作品，所选的课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。作品中留给我们印象较深的有恩师、父母、同学、朋友等，是训练人物描写的典范之作。

基于阅读进行技法“仿格”训练。这里的“格”就是一篇篇蕴含着写作素材、写作技巧、写作文体、写作语言的文章，就如学书法的人描红用的书法作品，即“仿格”。“仿格者”通过对模仿之文的研究咀嚼和整体关注，让文章的审美意蕴、语言风格等要素打动自己的心灵，逐步提高自己的语感能力、语言智慧和语文素养，逐步达到“脱仿和创作”的境界。然而单元的写作点较多，笔者尝试从细节切人，力求让人物“鲜活”起来，以此统领整个单元。

二、该怎么教？——先写后教，回归本源

作文教学的起点在哪里？笔者主张“先写后教”，引领学生在一节课中，尝试“无格”的随性而作，“人格”的规范训练，“升格”的多维评改，“出格”的自成一体。 无格——随心而作，这是我课前特意安排的一个环节。配套第一单元的主题，我选取了刘欢的歌曲《在路上》，课前反复播放，渲染气氛。接着推出“破冰之旅”——推介同学。让学生口头介绍自己或者身边的同学，然后让同学猜猜是谁？并简要说出依据。目的就是引导学生观察身边的同学，并能抓住特征口头陈述，其实这是作文的原初体验，也是习作的初稿，在此基础上，推进第二步“人格——规范训练”。以教材为范本，进行素材链接，并逐个“微格点击”。选取第一课《藤野先生》中的白描，第二课《我的母亲》中的锤炼词语，第三课《我的第一本书》中的神态描写，第四课《列夫·托尔斯泰》中的外貌描写。四个小的“素材链接”与“微格点击”，最后水到渠成引出“微格”解读：“细节描写”是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所作的细腻、具体的描写。在此基础上，引导学生运用刚学到的微格，并试着将自己的习作初稿再度“升格训练——多维评改”，教师组织学生自改、互改，并集体讲评，共同修改，既有具体的操作也有建设性的指向目标。最后的环节则是“出格——自成一体”，依旧是这几篇文章，但是改变文体及要求，让学生重新写作，既源于文本又出于文本，可谓用活了教材。

一堂课权作试水，因为受制于试教与场地，毕竟人在教研室，没有自己的学生随时可以交流探讨，在借班上课的情况下，尝试诠释自己对微格作文教学探索的理念，因为时间的限制，有些环节，尤其是多维评改的环节，还可以更大限度地放开，让更多学生参与和交流。笔者写作此文投桃引李，希望将自己的成果与更多人一起分享，并期待引来更多的交流与切磋，共同探寻作文教学的春天。

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