十六年前的回忆思维导图内容（十六年前的回忆的思维导图）

今天带着大家看看下面这张《十六年前的回忆》的思维导图，你会猛然间发现，这不就是老师上课的教学过程吗？有了这样的思维导图，还愁不会上课吗？还愁一脑子浆糊吗？

《十六年前的回忆》是一篇老课文，这篇课文我们将从人物介绍、生词积累、时间顺序、概括主题和表达特点五个方面来展开。

1、 人物介绍

李大钊是中国无产阶级革命家，中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人和早期领导人。

2、 生词积累

这一课的同音字有：骏、峻和俊，可以根据形旁表义的特点进行区分。多音字是：埋mái（埋伏）mán（埋怨）；特别是埋怨，很大一部分孩子会读错。难nán（难过）nàn（难民）。这里为大家积累的词语是描写人物神态的词语，一部分是课文中的，一部分是课后的。

3、 时间顺序

本课采用倒叙的手法，以"忆"作统领，除开头外，按时间顺序依次回忆了被捕前、被捕时、被审时、被害后的情形。结合课后练习第一题，按时间顺序归纳文中写到的事情：父亲烧掉文件和书籍；工友阎振三被抓；父亲不顾亲友的劝说坚持留在北京；反动派到家里搜捕父亲，父亲面对危险处变不惊；父亲在法庭上被审时依然镇定、沉着；全家得知父亲遇难的消息。

4、 概括主题

在概括主题时，前半部分写课文主要内容，后半部分写课文表达的情感。例如可以这样写：课文记叙了"我"的父亲李大钊在形势和处境极其危险的情况下坚持党的工作，被捕时处变不惊，在法庭上镇定、沉着，被害后全家人无比悲痛的情形，表现了李大钊同志忠于革命事业，在敌人坚贞不屈的精神，表达了作者对父亲的怀念之情。

5、 表达特点

本文有三个表达特点：一是通过人物描写，塑造人物形象；二是对比的手法烘托了丰满的革命者形象；三是前后照应。

本文突出的表达特点是在叙述的过程中运用人物描写的多种方法，客观、立体地塑造了一位英雄父亲的形象。如，被捕前，作者刻画了父亲的语言——"不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢"，在形势险恶、处境危险的情况下，父亲内心虽然承受着巨大的压力，却一心考虑革命工作需要，不顾自身安危，表现了父亲无私无畏的革命精神。又如，被捕时，父亲临危不惧的举动——"不慌不忙地向外走去"，展现了革命者的沉着镇定。被捕后的庭审，作者用饱含深情而又极其克制的语言描写了父亲的外貌——"乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸"，父亲的神态——"他的神情非常安定，非常沉着"。通过描述父亲一个不经意的动作"又望了望我们"，写出了父亲内心深处对家人的不舍。女儿将父亲的这一"望"看在眼里，记在心里，也写出了这一刻女儿与父亲的心灵相通。

本文另一个表达特点是运用对比手法烘托了丰满的革命者形象。一是与自己的前后对比。被捕前，一向耐心回答"我"问题的父亲，当"我"好奇地问父亲为何烧毁书籍和文件时，父亲严峻的态度与之前的慈祥形成鲜明对比。二是与亲友对比。亲友劝说父亲离开北京，而父亲却坚定地拒绝，面对越来越危急的局势，亲友与父亲的态度形成鲜明对比，体现了李大剑同志对待工作高度负责的革命精神。三是与敌人对比。被捕时，在反动派凶恶粗暴的言行下，父亲始终保持沉稳严峻的态度；法官怒气冲冲，父亲却安定沉着，在正反面人物形象的对比中，我们更加感受到李大倒并没有被敌人的嚣张气焰所吓倒，显示了革命者的浩然正气。

本文第三个表达特点是前后照应。如，第2自然段中写到"我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去"，在第6自然段中写了"听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉"。这样前后照应，使事情的来龙去脉更加清楚，增强了文章的真实感和感染力，更加突出当时社会局势的险峻。又如，课文的最后两个自然段与开头形成呼应，特别是两次出现李大钥遇害的日期，不仅使文章结构严谨，对文章的中心起到了强化作用，表现了作者对敌人强烈的憎恨，更加突出了作者对父亲遇害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲的无限追思之情。

与大段大段的文字介绍相比较起来，这份思维导图是不是显得非常简洁明了呢？对于上课的老师而言，程序也非常清楚，重难点突出。不再为上课的讲解而头疼了。孩子们有了这张思维导图，不用再去书上密密麻麻的文字当中找答案了，看一眼就记住了。突然间明白， 这样的思维导图，是老师孩子都适用的，您觉得呢？