关于孩子教育问题怎么问老师（拿什么面对未来）

看点 未来的不确定催生了许多父母的焦虑，对此，西安曲江德闳学校校长刘丽君指出了一个方向，孩子要能够立足未来，就需要具备头脑、心灵、实践三种知识。但要将这个宏大的目标落于实践，并不简单。一方面，需要让孩子尽早接触跨文化环境，另一方面，学校需要从课程、教学、心理、实践等方面静心培养孩子这三种知识。

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文丨周岁 编丨Luna

俗话说，人无远虑，必有近忧。但是对许多父母来说，谈及孩子的教育，恐怕是既有远虑，也有近忧：

• 比如国内外疫情反复，还是不是要选择走国际化教育的路？

• 比如孩子是不是越早进入双语环境越好？

• 比如学习成绩和全面发展，是不是鱼与熊掌不可兼得的关系？

• 比如孩子现在学习的内容，如何成为他们未来人生的定心丸？

• ……

面对这些焦虑，西安曲江德闳学校校长刘丽君已有了许多经验。“中国的父母向来尊师重教，对孩子的期望也都比较高，有这些焦虑，我觉得很正常。”

在成为西安德闳的创校校长之前，她已经有近40年一线执教和学校管理的经验，还曾任西安高新一中副校长，对于教育早已有了深入的观察和理解。

诚然，未来有太多的不确定，没有人能在现在就完全掌控未来，这是父母焦虑的主要原因。刘丽君非常认同，孩子要能够立足未来，就需要具备三种知识——头脑知识、心灵知识、实践知识。

这意味着孩子不仅要增长学识，还要发展体魄、心智、思维、交流等各方面。要同时利好大脑发育和知识学习，双语多文化的跨文化环境就提供了理想的条件。

语言学家已经发现3-12岁是语言发展的关键期，而且在这个时期，大脑神经突触不仅呈现出“用进废退”的现象，不同语言刺激的大脑区域也不同。比如深圳市神经科学研究院与北京大学的一项联合研究发现，6岁之前系统学习第二语言的成年人，大脑顶叶灰质密度较高，相关脑区的髓鞘发育更好。这些都说明，孩子越早接触双语及跨文化环境更好。

语言也是思维的载体，当孩子能够运用不同的语言表达想法，他们的思维方式也会和语言一样发生变化，更容易跳出思维定势。

除了科学研究，刘丽君所在的西安曲江德闳学校，作为国内第三所德闳学校、西北唯一“德威系”学校，2019年开学至今，更是已经有了许多鲜活的例子。

有个孩子回国入学时，语文连听说都很困难，但一学期后就已经跟上了同龄人。更难得的是孩子学会了“接纳不同”。遇到小朋友之间的冲突，他不会一上来就说谁对谁错，而是说：“我们只是不一样。”

这个“小海归”的智力、学识、情商的发展，正是头脑知识、心灵知识、实践知识的体现，也是跨文化耳濡目染的结果。

这都让外滩君好奇，谈双语环境、国际化教育的学校很多，但是同时强调跨文化教育却不多见。更重要的是，未来需要的这三种知识听起来非常宏大，学校是怎样在触手可及的日常中落实的呢？

多元文化的环境

让孩子具备跨文化意识

当很多人在说国际化教育的时候，刘丽君校长却更强调比国际化更进一步的跨文化教育。

仅仅一词之差，含义有多少差别？

简单地讲，国际化教育更多是单向输入，而跨文化教育更强调双向互通。

“国际化教育是把国际上比较常用的，或者说受欢迎的一种教育教学模式，移植到学校里边，学校整个运作和文化氛围更贴近外国的教学方法和教育理念。”刘丽君解释道，“而跨文化的教育，需要双方互相的传递和共享，是一种信息和感情互通的过程，是一种对双方文化互相尊重和理解的过程。”

要实现双向互通并不简单，但刘丽君找到了一种方法，那就是从不同中找相同点，达到和而不同的境界。

在学校里，首先被注意到的肯定是种种不同：

2019年至今，学校已经有来自英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等多个国家的外教，同时中教有海归的，有西安本地的，也有西安以外的。大家生活经历不同，价值观自然也不同，这也是学校多元文化的基础。

还有思维方式，中国的教育理念更为宽泛和概念化，而西方更为具体和明确。一次，有个G1的小朋友跟英语老师Carol说，自己努力把午餐里不太喜欢的蘑菇都吃完了。来自美国的Carol对她说：“谢谢你的努力。”而在传统的中国语境下，老师可能会笼统地夸孩子“你真棒”。

在这些不同之上，刘丽君倡导老师们去“寻找最大公约数”。如今也颇有成效：

• 在教育理念方面，中国有“身教大于言传”的说法，古希腊的哲学家们也有“I teach by example”的思想。

• 孔子“有教无类”“因材施教”的思想早已深入人心，而外教们也在美国教育学家布鲁姆的研究中找到了对应的“掌握学习”“控制学习”。

还有最近频频被提及的“布鲁姆认知分类金字塔（Bloom's Taxonomy）”，以往中教的教学更多涉及下层的内容，外教更多涉及上层。不过，在找到“最大公约数”之后，中外教也在相互学习和启发中改进自己的教学。

• 体育老师除了指导孩子们运动，还说起了“精确”的数学：“数学存在于各种体育运动中。篮球投篮、足球射门都是数学的角度。还有哪些和数学有关？”

• 数学老师在讲解面积的时候，会引导孩子思考为什么平行四边形面积=底x高，启发他们用学过的知识去发现新知识。

刘丽君说：“他文化是一面镜子。”

在这种多元文化融合的环境中长大，孩子们也会潜移默化地具有跨文化意识——能够用开放的心态，接纳不同；能够跳出自身文化身份，去思考其他可能。

21世纪以来，人类社会经济增长的80%都来自海外市场，即便受到疫情影响，全球化的潮流也不会停下。所以，孩子们未来的舞台不仅仅是国内，更是国际。一个具有跨文化意识的人必然在国际舞台上更具优势。

高标准、严要求的课堂

让孩子成为学术佼佼者

有了跨文化的学习环境，将头脑知识、心灵知识、实践知识落地于日常，一直是西安德闳一丝不苟在做的事。学校也秉持着“学生为先，全人教育”的理念，让孩子从身体、情感、知性和社交等不同角度全面发展。

不过坊间对全人教育总有种印象，觉得它和学术，也就是头脑知识，更直白点说就是分数，是鱼和熊掌不可兼得的关系。

对此，刘丽君也用一句话道破了玄机：“没有全人教育的学术是没有灵魂的，没有学术的全人教育是残缺的。”在她看来，全人教育发展的这些方面，其实都对孩子的学术有促进作用。

这课程方面，西安德闳就颇下了一番苦功。德闳学术总监Vicky Lu女士告诉外滩君，在中外教育专家共同开发下，德闳学校的幼儿园、小学、初中和高中课程由三个相互关联、相互支撑的环节组成：

• 一是中国国家九年制义务教育课程；

• 二是综合全人教育、探究式学习、技能学习，为全球广泛认可的国际文凭组织的大学预科课程做准备；

• 三是德闳特色，培养学生在学术、艺术、运动和人文等领域的全面挖掘自己热爱的兴趣点、充满内驱力地持续发展自我。

其中，以中文授课（CML）的科目，结合了中国教育精髓，帮助孩子不仅母语水平高，还能扎实掌握核心知识。

比如正在识字的G1孩子在学习不同知识点时，会收到不同的任务挑战卡：

• 有观察汉字的变换——“木”加一笔可以成为“禾”“本”“术”，

• 有观察相似汉字——区分“土”“士”“王”“玉”，还要学会组词和运用，

• 还有写出“从”“晶”结构的字——有的孩子甚至能写出“淼”“犇”“叒”。

以英文媒介授课（EML）的探究课程，则采用探究式学习法，通过体验式的学习氛围，培养孩子跨学科思辨能力、解决问题的能力以及创新设计思维。

在G4学到循环系统时，老师则给孩子们准备了真实的猪心脏。孩子们不仅要从外观观察，还要通过解剖，了解心脏内部的结构。就有孩子发现心脏有四个腔室，结合老师提供的示意图，他们进一步了解了四个腔室怎样一起运作。

此外，还有丰富的课堂外学习，也就是志闳课。包含人文、视觉与表演艺术、科技创业实践、体育、音乐在内的五大门类拓展课程，给了孩子更多机会去探索自我，挖掘潜力。

即便在2020年疫情突然到来之时，老师们也同样兢兢业业，每晚都要备课、录制课程，有时批改作业到凌晨2点。到5月份，老师们已经制作上传课件492件，学生提交作业20183次，教师回复19020次，家长登录2890次。

每一天，老师们都在思考“学习是否真正发生了？”，在这样精益求精的课堂上，孩子们的学术能力也是扎扎实实的。

从澳大利亚回国的孩子，一开始根本分不清汉语音调，经过一学期的学习，已经能帮同学和老师做翻译；从美国回国的孩子，做体制内的数学试卷也答得一样出色，数学水平很高。

从学术来看，西安德闳已经是佼佼者。

呵护内驱力，鼓励挑战

让孩子拥有强大的心态

头脑知识掌握得好，背后少不了心灵知识支撑；孩子优异的学术表现，除了课程原因，还有一个重要原因就是全人教育下，学校特别注重培养学习态度和习惯。

刘丽君认为，良好的学习态度和习惯中，非常重要的两方面就是内驱力和积极思维。

“学习不是老师灌输，而是孩子们自己想学、爱学，也就是要有内驱力。”刘丽君把内驱力分为热爱、好奇心和自我价值感三个方面。

在西安德闳的课堂上，“我有一个问题”几乎是孩子们的口头禅。G4的语文课上，原本孩子们在学习《七月的天山》的写作手法，但有个小男孩忽然问：“作者为什么要写这篇文章？”

这个问题不经意提到了“写作目的”，甚至触及了文学的本质。于是，老师也决定便顺着问题讨论。有孩子的说是作者为了抒发热爱自然的感情，有的说是为了今后想念天山的时候可以翻出来看看，还有的说是为了让更多的人了解天山的美……

一个孩子的好奇心最终带着全班同学一起感受了人与自然的关系，以及文学的意义。

还有G5的孩子在校长主持的Core Meeting上申请“孵鸭子”，连同学都觉得不可能的“异想天开”也得到了许可。从准备到孵出鸭子，孩子们也经历了种种挑战，有的鸭蛋发育到一半成了坏蛋，后来小鸭子成长很快不得不另建鸭舍……但结局是美好的，最后孩子们还将自己的经验整理成书《Pekin Ducks 101》，供后面想养鸭子的学弟学妹们参考。

当孩子们的声音被听见、被尊重、被理解，也就是他们实现自我价值感的时候。

当好奇心和自我价值感都被满足，孩子怎么会不热爱学习，怎么会缺乏内驱力？所以刘丽君笑着说：“孩子们没有哪天不想来上学，甚至在假期都盼着来学校。”

而遇到挫折和困难，积极思维就是孩子们的“魔法棒”。为了让“魔法棒”更强，老师们总是鼓励孩子去挑战。

有一次，一个小男孩因为害怕，在攀爬塔上不敢下来。两位中教在旁边安慰他“我抱你下来”，只是他们的手离孩子还有一段距离。

“多耽误功夫啊，1分钟就能抱下来”这可能是很多人的第一反应，但是老师们坚持让孩子自己尝试。这时，又来了两位外教，一边用手指导孩子，一边用肢体语言和洪亮的声音鼓励他。

终于，经历了退缩、试探、尝试，孩子找到了下来的路，老师们也为孩子欢呼和鼓掌。这10分钟虽然比1分钟长，但却是孩子挑战困难的珍贵经历。

渐渐地，孩子们也学会了自己用积极的思维去思考问题。

• “你认为这是一件大事，还是小事？”

• “这是别人的事，还是你自己的事？”

这是老师教给孩子们的看待问题的方法。有个小姑娘就因此震惊到了爸爸妈妈。

那次，她的眼睛出了些问题，在去医院的路上，看到爸爸妈妈担心得不行，她反过来安慰他们：“眼睛的问题就交给医生看。如果很严重，就让医生决定该怎么办，如果是小问题，那现在也不用紧张。”

就像刘丽君说的，“童年不是说不可以接触哪些污秽的事情，而是说在未来孩子面对这些事情的时候，他们有足够的底气和力量。”

内驱力和积极思维，充盈了孩子们的心灵，让学习变成了孩子们喜欢、期待的一件事，也让他们在遇到困难时，不会被轻易打倒，有不断挑战的勇气。

在实践中运用知识

让孩子真正立足未来

杜威说：“教育即生活。”

“实践就是让孩子去真实的世界中体验和感受。”刘丽君这样说道。

在学习中锻炼语言能力，用语言去学习就是实践。因此，内容和语言整合学习（CLIL）还成为了日常教学方式之一。

有一次，科学老师Mr. Guffey带着G1孩子种树，在开始前，他用英文问：“What are the benefits of planting trees? （种树对人们有什么益处？）孩子们也用英文说出了自己的看法：

• Trees tame storm water.（ 树木能控制暴雨。）

• Trees provide us with oxygen. （树木为我们提供氧气。）

• ……

然后，孩子们又按照老师的步骤栽下树苗：

• “First，we need to Dig a hole.（首先，我们需要挖一个洞。）”

• “Then Loosen the tree’s roots by tapping the pot, put sapling in the middle of the hole soil. （通过敲击壶松树根，把树苗放在洞的土壤中间。）”

• “The Last Step is firmly cover the roots with earth and water our tree.（然后我们埋土与浇水。）”

这次植树，孩子们不仅学到了植物的知识，尝试了亲手种树，还学习到了相关的词汇，锻炼了语言表达，可以说是“复合式”实践体验了。

在活动中感受和运用知识也是实践。

学校的桃花灼灼语文节特意安排在了3月春光正好时。在摄影区，看到鸭子的照片，有孩子想起了《惠崇春江晚景》的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”；看到柳树，也有孩子想到了《咏柳》中的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”

在爱心义卖活动中，孩子们不仅了解了等价交换的原则，还要用自己的数学知识来记账、找零，有些孩子甚至还会讨价还价，自然就锻炼到了表达和沟通。义卖结束之后，孩子们将义卖所得捐给了儿童村，实现了爱心的传递。

此外，了解自己生活的家乡，传承文化也是实践。

当孩子参观碑林时，他们问了好多天马行空的问题：“九尾狐是不是会吃人”“凤凰和朱雀什么关系”“李白写《上阳台帖》时毛笔会断吗”；在关中民俗艺术博物馆，孩子们不仅回答了老师提出的“秦之四塞”、“关中五市”、“陕西八大怪”问题，还亲自体验了用朱砂制作年画拓片。

还有多所航天航空院校、卫星测控中心，都给孩子们提供了丰富的体验。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在西安德闳，学习早就不仅仅停留在“布鲁姆金字塔”下层的记忆、理解，而是更注重知识产生的过程，让孩子们在实践中学会去应用、分析知识，甚至能够综合已经学过的知识，用自己的创造力生产新的内容。

而恰恰是上层的这些能力，是孩子走出学校以后，教育留给他们的珍贵宝藏，也是孩子在多变的未来，能够站稳脚跟，走向独立的定心丸。

未来是不确定的，但是孩子们必将走向国际化舞台，所以学会接纳不同，尽早具备跨文化意识，是教育可选的道路。

此外，要让孩子真正掌握未来需要的头脑知识、心灵知识、实践知识，从课程、教学、学习态度和习惯、实践能力全方位培养的全人教育也成了必然。

一个内心强大，又懂得如何将知识与实际联系的孩子，必然会在学术上成绩斐然。全人教育的“鱼”和学术的“熊掌”也实现了兼得。

在西安德闳，教育绝不是做减法，而是融合了东西之精髓。从事教育三十多年，在刘丽君看来，家长为孩子选择一所学校，其实就是在选择自己的教育合伙人。因为只有在教育理念、教育价值上达成共识，孩子才能走得更远。

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