如何激发调动学生的学习主动性 结合矛盾的普遍性和特殊性一课谈如何调动学生学习的积极性

结合《矛盾的普遍性和特殊性》一课谈如何调动学生学习的积极性。

打开智慧的大门 绽放哲学的魅力 鲁勇丽

《生活与哲学》是我做学生时最喜欢的一门课程，也是我做教师后最喜欢教的一门课程。的确像我们教材的《致同学们》中有这样一段话：哲学，帮助我们开启心灵的门，打开智慧的窗，它微笑地注视着我们，说：“来吧，让我带你去看一个新世界，访问一种新生活！”每教一次《生活与哲学》我就又一次感受着哲学的智慧与魅力。

下面结合自己上的《矛盾的普遍性和特殊性》一课谈一谈如何调动学生学习的积极性。

一、生动的故事吸引学生。

在导入新课时我用了这样一个笑话故事导入：

导入新课：（故事导入）

师：有一匹黑马向白马求婚，他说：“如果我们结婚的话，那就能生出一匹不用干活的斑马。”同学们想想他们可能生出一匹斑马吗？

生：（笑）不可能。

师：为什么？

生：因为斑马和马不是同一类，他们只能生出其他颜色的马来，但却不可能是斑马。

师：对，那就是说不管生出什么颜色的马，都只能是马。也就是说“马”是白马、黑马的“共性”，白马、黑马的孩子再特殊也离不开“马”这个“共性”，而白马、黑马还有其他颜色的马都是“马”的个性。

副板书：马白马 黑马

共性 个性

因为这个有趣的故事导入，调动了学生学习的积极性，也把共性和个性这一抽象的哲理具体化、生动化，做到贴近实际。

二、有趣的活动调动学生。

为了让学生对共性和个性有深刻的体验，我设计了这样一个分组活动。

师：下面咱们做个小游戏，老师再说一组词语，同学们分成两组，然后判断一下谁是共性，谁是个性？“苹果、橘子、水果、梨”

生：“水果”一组，“苹果、橘子、梨”一组。

师：为什么这么分组？

生：“水果”是“苹果、橘子、梨”的“共性”，“苹果、橘子、梨”是“水果”的“个性”。

师：好了，看来大家理解了共性和个性的关系，我们也可以看出任何事物都有它的共性也有它的个性。矛盾也有共性和个性的关系、一般和个别的关系，我们就叫做矛盾的普遍性和特殊性。

副板书：马白马 黑马

共性 个性

矛盾 普遍性 特殊性

通过这个活动让学生参与进来深刻理解共性和个性这一理论，同时引入矛盾的普遍性和特殊性，做到贴近学生。

三、经典的诗词感染学生。

在讲“矛盾的普遍性存在于特殊性之中，并通过特殊性表现出来”我引入了经典的诗词。

师：那么怎么理解矛盾的普遍性存在于特殊性之中，并通过特殊性表现出来了，我们先来欣赏一首诗，一起朗读感受一下：（投影）

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

一读这首诗，我们就可以感觉到春天来了，可是我们是通过什么知道春天来了？

生：通过“桃花”、“春江水暖鸭先知”“蒌蒿”等一些具体的事物知道春天来了。

师：那就是说春天的到来正是通过一个个特殊的、具体的事物表现了出来，如果离开这一个个具体的画面，美妙的春光也就无从谈起了。由此体现的哲理是？

生：普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。

通过诗词里这一生活场景让学生感受和体会“矛盾的普遍性存在于特殊性之中，并通过特殊性表现出来”这一重要原理，做到贴近生活。

总之《生活与哲学》这一课程就像我们今天培训所说的一样“着眼点不仅仅是知识和技能的简单给予，而是把形成知识的过程的体验、把获取知识的能力的培养放到了突出的位置。”我们教师要提供生动有趣的故事、简单实用的活动、经典优美的诗词来展现问题和情境，让学生自己去思考、去体验、去选择、去解决，让学生自己经历知识的再生成过程，从中了解、领悟马克思主义哲学的基本原理和基本方法从而形成学生牢固的世界观和价值观。

我们的《生活与哲学》里蕴含着许多经典、生动、有趣的故事、活动和诗词，只要我们老师用心收集、恰当的使用、精心的设计，那么我们就能为学生打开《生活与哲学》智慧的大门，绽放哲学的魅力，就能调动学生学习的积极性。