题西林壁古诗教学：9古诗三首暮江吟题西林壁说课稿

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题西林壁古诗教学：9古诗三首暮江吟题西林壁说课稿

9古诗三首《暮江吟》《题西林壁》说课稿

一、说教材

　　一幅是夕阳西沉，晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧之美。这首诗渗透了诗人被迫远离朝廷后轻松的解放情绪和个性色彩，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗中体会古诗的美景、意境，感受诗人的心情，受到审美的熏陶。

二、说教学目标

　　根据以上教材分析及单元目标的要求，结合学生的实际，我将本课的教学目标确定为：

　　知识目标

　　1.学会本课的二个生字，理解“铺、瑟瑟、可怜”等词语在句中的意思，了解古诗大意。

　　2.能正确、流利、有感情地背诵课文。

　　过程目标：通过引导学生对诗中美景的想像、体验，对诗中的字词讨论、探究，体验诗人遣词造句的精妙。把语言文字转化成美丽的画面。

　　情感目标：理解古诗优美的语言，体会作者表达的思想感情。培养学生热爱大自然、热爱祖国的情感。

三、说教学重难点

　　本课的教学重点是：学习名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。

　　教学难点是：理解诗句的意思，指导学生展开想像，把语言文字转化成画面，感悟作者抒发的思想感情。

四、说教法与学法

　　根据课标精神，结合诗歌特点和学生的认识水平，在这节课中我主要采用游戏导入法、想像体验法、品读赏析法、提问等教学方法，引导学生自主想像、体验、讨论比较、共同探究、在情境中诵读的学习方法中感受诗中描写的美景，从而体会诗人的情感。

五、说教学过程 （这首诗我安排一个课时，教学过程分为四个环节）

　　1. 游戏激趣，导入课题

　　首先，我用激情的语言引起学生的兴趣，“同学们，上课前我们来做个诗句接龙的游戏，就是老师说一句，你们说出下句，好吗？”

　　接着，我出题，学生答。然后我引出白居易的诗《草》“离离原上草，一岁一枯荣”，学生说也下一句之后，我接着追问“这首诗的作者是谁？”

待学生回答后，我进一步说明：“对！是白居易！他是唐朝著名的大诗人，他的一生为后人留下了三千多首诗。他的诗内容充实，语言通俗，大从反映现实生活，反映人民疾苦。我们常常说‘如诗如画’，一首诗就是一幅画。今天我们要学习白居易的另一首山水风景诗-------《暮江吟》”

然后我板书，并解诗题，让学生齐读一遍课题。

　　设计意图： 这样用游戏导入，是为了增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

　　2. 初读诗，整体感知诗句画面。

　　第一步，我先让学生用笔圈画出描写景物的词，然后让学生自由读诗。

　　第二步，我提问学生“谁能告诉老师这首诗写的是什么时候，什么地方的风景？你从诗中哪个词可以看出来？”预计学生都能找到答案。

　　设计意图： 让学生找出诗句中所写的时间、地点、景物，让学生从语言文字去感受诗的画面。

　　3. 听诗，想像画面，进一步感受诗句。

　　我用MP3播放《暮江吟》的配乐朗诵。然后对学生说：“请同学们轻轻闭上眼睛，用心去感受这首诗。听完后告诉老师，你看到了什么？”预计学生通过课前预习和课文注释可以听懂诗句的意思，纷纷发言。在学生的发言过程中我再给予点播。

　　设计意图：主要是让学生从配乐朗诵中感到诗歌的音乐美，发现想像力，把文字转化成画面，进一步感受诗歌的画面美。

　　4. 品读诗，体会诗歌的意境、诗人的情感.（这个环节是本课的重点）

　　4.1 我先给学生讲解一下诗人写作这首诗的相关背景，激发学生想要亲身去领略当时诗人所看到的美景的学习兴趣。然后对学生说：“诗分两个时间段，傍晚和夜晚，那么我们也按两个时间段来学习品味这首诗。”

　　4.2学习“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”

　　首先，我让学生朗读诗句并用自己的话说说诗句的意思。

　　其次，提问学生“你觉得这两句诗中哪个词用得最好？或者你还有什么疑惑的问题？”

　　然后，将学生提出的疑惑问题，比如“为什么用‘一道’？”“为什么用‘铺’”“瑟瑟是什么意思？”“‘铺’和‘照、洒、射’等字有什么不同？”等等在班上共同讨论比较探究，形成一定的共识，体会诗人遣词造句的精妙。

　　最后，我小结： 诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样的美景，以至于历经了九百多年，我们还能感受到它的美妙。现在请同学们闭上眼睛，想像着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的美丽画面，美美地吟诵吧待学生美美地读完后！

　4.3 拓展：，我顺势问学生“古诗中还有很多吟诵夕阳的诗句，有谁知道？”学生说完后，我将自己积累到的诗句与学生分享，如：

　　----李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”

　　----王之焕的“白日依山尽，黄河入海流”

　　----马致远的“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”

　　----歌曲《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”

　　4.4学习“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”

　　首先，我是这样过渡的“诗人漫步江边，面对着醉人的美景，心情十分愉快，流连忘返。不知不觉天暗下了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？请同学们读读诗句，用自己的话说说你的理解。”

　　其次，待学生说完后，我给予适度表扬并补充说明“可怜”“真珠”的古今异义，帮助学生正确理解诗句的意思。

　　最后，提问学生”夜晚的景物有哪些？这些景物之间有什么共同的特征？”从而让学生深刻理解这两个贴切的比喻抓住了事物的特征，形象地描写了江边美丽的月夜景色，体会诗人的情感。

　　4.5 总结：傍晚的江边夕阳如火，夜晚的江边新月当空，景色多美啊！诗人的心情非常愉快，即使是今天，我们读到这首诗，内心也充满了跟诗人同样的感受。最后让我们带着这种愉悦的心情来诵读一下整首诗吧！

　　设计意图： 这个环节我想让学生通过读诗、说诗、共同讨论，比较探究，体会诗人遣词造句的精妙和抒发的情感，并形成自己独特的感受。让学生在品诗的过程中提高理解和表达能力。

六、说板书

　　我主要采用线条和简洁的文字组成板书，将诗句中的主要是景物列出，突出两个比喻，让学生一目了然，从而更好的体会诗人的思想感情。板书如下：

《暮江吟》

江水

傍晚： 瑟瑟 ︱ 红

↓

比喻 共同特征

夜晚： 露珠 -----真珠 （晶莹透明、圆润）

月 -----弓 （ 弯曲 ）

题西林壁

教材简析

古诗《题西林壁》是部编人教版小学语文第七册第三组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《题西林壁》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。那么接下来我将谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。

大家都知道《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

教学目标

1．知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗；了解诗句的意思；联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。

2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

教学重点

通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

教学难点

体会诗中描绘的景象。

教学准备

教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资料。

学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。

说教法、学法

阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。

说教学过程

1、激趣导课

我国地大物博，山河壮丽，有许多名山大川，比如黄山（简介）。而我国江西省的庐山，就是个风景名胜。还记得诗人李白所写的一首有关庐山的诗吗？齐背《望庐山瀑布》。景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美丽迷人。有一个著名诗人，叫苏轼，也到过庐山，并把所见所感，写成了一首诗，题目叫《题西林壁》。

2、理解诗题。

（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。

（2）结合注释理解题目的意思。初读感知。

3、学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现。教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学，这一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。

4、理解诗意。

（1）先自读自悟，再合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。

注意：在合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法。通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。

（2）全班交流

在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。

5．品读领悟

启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。

这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。并举例说明。

6、诵读巩固

● 反复练习诵读古诗，读后评价。

● 配乐背诵。

7、拓展

用多种形式展示古诗。

说板书

横→岭

侧→峰

远—近—高—低当局者迷旁观者清

各不同

游山西村

陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

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