关于学困生转化的思考（原创八个优先）

学困生：即学习困难学生。一般指那些在知识、能力等方面存在问题的学生，智力得不到正常开发，不能达到新课标规定的要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救或矫治的学生。小学学困生转化通过探究其形成的原因，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

学困生一般家庭经济较困难，其家庭和谐度相对较低（个例）。所以在其生活、思想情感上，要全方位的关怀、激励他们奋发向上，以最大限度的耐心和爱心帮助他们建立自尊、自信，恢复求知的欲望。坚持正面教育，耐心有加，处处替他们着想，循循善诱地疏导，热心帮助他们解决实际困难，燃起学困生热爱学习的希望之光。因生施策，一生一策；因材施教，因生施教，精准施教。同时建立学困生档案，跟踪转化，并从实际出发有的放矢的进行转化。

座位优先。让他们坐在头一排，老师第一时间能够监督监管的有利位置，以便更好的、随时随地进行指导。

作业优先。给他们布置的作业是最基础的，而且是能够在规定时间内能保证完成的内容。

批阅优先。第一时间批阅问题生和学困生的作业，而且是面对面批阅，边批阅边指导。

叫板优先。每堂课第一时间上台听写、板演习题等训练以学困生为主，持之以恒，坚持训练。

提问优先。课堂上多提问学困生，培养他们由“不会提问”到“学会提问”，由“不敢提问”到“敢于提问”信心。并通过搭梯子，引路子，教方法，让他们学会质疑问难的能力。

辅导优先。课堂上见缝插针，一有时间首先辅导学困生的作业和学习。

帮扶优先。上面有什么好的政策帮扶，捐助好的第一个应该帮扶的就是学困生，想尽一切办法帮助他们解决生活、学习等方面的后顾之忧，让他们安心学习。

学习资源优先。利用网络、课程等资源，给学困生首先提供比较优质的学习资源，帮助他们提升学习。

在教材学习上，注重最基础的知识点训练，做到少讲多练，少学少做，多花时间，零打碎敲，先易后难，循序渐进的策略。

学困生转化中教师教学策略。主要以课堂转化为主：采用分层转化，学习习惯转化，学习效果反馈转化，学法指导转化等。通过教师扎实细致的教育教学， 逐步消除学困生的心理障碍。

主要途径是建立良好的师生关系；从学情出发，排除学习、情感等障碍，纠正不良学习习惯，和学困生打成一片，用爱心化解他们心理和心灵上坚冰。不断优化对学困生因生施教策略，使学困生在知识、能力、学习方法等方面得到进步。

家校合作是转化学困生学习的重要环节。家庭是孩子教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，学困生除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要。要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，把家庭教育纳入学校工作思路的重要组成部分，加强家庭教育指导。发挥家长学校、家长会、家访、家长开放日、家长接待日等各种家校沟通渠道作用，全面激发家长在家庭教育中的潜能。定期召开家长培训会，面向广大家长定期宣传党的教育方针、相关法律法规和政策，传播科学的家庭教育理念、家教方法。开展先进教育理念和科学育人知识指导活动;举办家庭教育经验交流会,通过优秀家长现身说法、案例教学等，发挥优秀家庭示范带动作用。从而带动学困生家庭的家长重视孩子的教育和学习，达到转化和提高学困生学习的目的。

结束语：在近三年多的实践中，我和我的同事们通过不懈的努力。取得了较好成绩，我校每班3-5名学困生，总人数占全校总学生的10%左右。现在学困生的比例在逐步缩小。大部分学困生从学习习惯；学习效率；自信心等方面逐步好转。教师对学困生有热心、爱心、耐心、恒心，对学困生关怀有加，注重对他们心理特点、生理特点的研究，注重教学方法、手段的研究。有针对性地给予帮助，为学困生的发展创造了更安全、更自由、更富有创造性的学习空间，使每一个学生都得到了较好的发展。95%以上的“学困生”逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学。上学年和本学年期中考查，12名“学困生”语文、数学、英语三科成绩10名均达到了优秀（80分以上）。2名70分左右。家校沟通更加紧密了，大部分家长逐步重视了家庭教育的方式、方法，特别是学困生家长受到了子女学习和成长的影响，从而变放任不管为用心去管，家长与学校的联系也更主动、更紧密、更广泛了。近几年来，家长们在“素质报到册”、考查试卷上签署反馈意见的多了；主动来校向老师询问情况、交换意见的多了。他们普遍反映：“孩子懂事多了，在家不只是玩了，爱看书爱写字，甚至还想跟班里的好学生比个高低呢！”，“老师把我们的孩子都当作自己的孩子看待，不怕麻烦地教他们，我们十分感激，我们把孩子交给学校一百个放心。”

通过转化学困生学习，也使教师教育理念得到了提升，推动了教师专业的成长，提高了教师的教科研能力，老师不再凭惯性老经验做学生的思想工作和教育教学工作了，而是带着理性的思考意识去关注、探究“学困生”和班级整体学生的问题。而是以问题为切入点，在研究中学习、在反思中提高、在锤炼中升华、在探索中进步。我们认识到：面临教育的新征程、新机遇、新挑战，我们必须置身于研究之中，在问题的寻找与解决中重新认识教学的取向与实施方式。让每个学生都有进步，这是新时代赋予我们教育人的新要求。

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