孩子每天看书写不出通顺的句子（当孩子拿起笔来）

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如果教育还有开发情商的文化功能，阅读就是启蒙爱的人生实践。因为用题海操练取代阅读，教育的问题才那么多。

课堂没有阅读。老师以讲代读，将文本嚼细后变成枯燥的教条，喂给孩子，孩子听不出阅读素养，疏离文本，哪有阅读？有的老师要求孩子记录老师讲的教条，同样没有阅读。

课外没有阅读，练不完的题海淹没阅读。到高中毕业，孩子读过几部名著，可想而知。

阅读是一个人到远方旅行，是高度个性化的体验和思索，是沿文字的幽径去到作者的远方，跟作者深度交流；又是到自我经验的远方，跟自我深度交流。

当拿起笔来，两种交流就抵达情感和思想的高峰。可以讲，超越现实的一切交流，深刻又惬意，对自我的探索如此深远，以至打开爱的美丽世界。

用笔来阅读就是一个人的狂欢，是在灵感之神的引导下，去到崭新的生命世界。原来，生命是如此美好，如诗如画！

课堂上，孩子在寂静的诱导下去到文字的林子寻觅宝藏。某棵大树直逼蓝天，伟岸的品格引得自我流连不去，心灵获得崇高的共鸣，不由得沿树干攀越到蓝天白云……某种鲜花闪进眼帘，美得眩目，令人惊喜：世上竟有如此美丽的花儿！

展眼仰望，林子美得目不暇接，于是拿起笔来描绘——那又是另一种全新的美丽！我的文字描绘的林子，既是作者笔下的林子，又是自我创造的林子，仿佛水中的蓝天，比真实来得更明澈更漂亮也更深邃。

自我惊奇，用文字创作的美丽风景，已不是作者创造的世界，而是用热情描绘的自我生命的美景啊——对新生命的建构。

自我是谁？是用文字创作的美好世界。走向何方？是用行动把文字描绘的美好蓝图变成现实。文字不就是为生命铺就一道钢轨，鼓舞生命沿着轨道奔驰吗？

阅读的每次感动变成美丽的文字时，自我就是在用生命创造美丽的感动啊！变成美丽的文字之前，感动不过是一片模糊的美景；只要用文字描绘出感动，生命就创造出美好的风景。

因此，拿起笔来阅读，你就用文字的工具耕耘美丽的生命，爱的花园就是如此创造，个性的美林就是如此培植。

这里只说“批注”的阅读策略。批注是在文本的字里行间用文字呼唤生命的觉醒。尽管只留下几个字，或简单的一句话，却仿佛一只慧眼，突然发现生命的美好。

批注是破解作者创作的谜语。一流的作者总像海明威一样，用“冰山”理论来创作，把大量的信息隐藏于文字背后。《红楼梦》为什么耐读，为什么建立庞大的红学会？不就因为《红楼梦》是谜语？批注一语点醒梦中之人，也唤醒自我生命里美好的情愫。这是智慧的交流，是对作者的发现，充满创造的喜悦。

批注是发现文本隐藏的美丽。主要指文本里内容之美和表达之美。人性里美好情怀的表达，自我发生共鸣，就用文字点染出来；一处机智的表达，产生特别的艺术效果，就用批注提炼出方法。尽管点到为止，却满含读者的阅读智慧。

批注是对文本美丽的伸延。无论怎样细密地描绘，作者都是断片式的“蒙太奇”表达，中间总有许多留白。批注自然不可能填满留白，而是指出留白内容的方向，令人生发想象，逼真地感觉到留白里的精彩。比如，此时宝钗无言而内心真有千言万语呢！

批注是对文本美丽的质疑。提出问题是创新阅读和批判性阅读的重要标志，是自我经验觉醒的准确信号。文本与自我经验冲突时，问题必然产生。有两类问题，一是理解力不能抵达作者的高度，自然产生问题；二是与自我经验发生思想冲突。前者通过深入研读即释然。后者就要论证，到底是自我错，还是作者有问题，富有创新价值。这种问题就可写作成批判性评论。

总之，批注是读出自我，启蒙生命。作为点评，批注的是既是文本，更是对自我新生命的建构，是批判性阅读的重要方法。