史记高中生读的（我们专为高中生量身定做一本史记读本）

《史记》一书的价值是无需我赘言的，因此，我们要读《史记》的理由无需辞费。那么，我们是否有必要在高中阶段读它呢？

这个问题也很好回答，我们只需看看高中教材中所有古文中《史记》篇目所占的比重就可以知道，高中语文必修五本书，共17篇古文，其中《史记》就有两篇，包括必修一的《鸿门宴》和必修四的《廉颇蔺相如列传》，《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修课本上的《项羽之死》也选自《史记·项羽本纪》。而新的部编版高中语文必修课本下册依然保留了《鸿门宴》，选择性必修的中册的《屈原列传》同样选自《史记》。

另外，高考文言文阅读的选文大多来自“二十四史”，而《史记》作为“二十四史”之首，起着引领的作用。司马迁开始用“纪传体”这种给人物做传的形式写历史的方法也被后世沿用，所以读《史记》与高考无缝衔接。事实上，很多比较权威的推荐书目单上也把《史记》列为高中生必读书目。

由此可见，《史记》一书是高中生应该重点掌握的一部古籍。但是要问题来了，《史记》作为一部皇皇巨著，全部读完对于时间宝贵如黄金的高中生来说显然不现实。那么读多少？读哪部分？怎么取舍？

带着这些问题，王涛老师带领三十多位一线教师编写了《高中生文言文读本——史记》一书。这部节选的书籍耗时很久，是由来自全国不同地方的高中语文名师一点一点打磨，北师大出版社资深编辑严格把关下完成的。

该书上市仅仅一个月，初次印刷的已经全部售罄。

那么这本书为何如此火爆呢？一些电商平台的评价可以回答这一问题。

我有幸参与了这本书总体框架的建构，也想说说这本书的几点特色，这样可能使大家更容易理解它的“独到之处”，也方便老师和学生使用，方便读者理解。

《史记》一书的选本可谓不计其数，拿古代来说，有明代凌稚隆的《史记纂》、茅坤的《史记抄》，清代王又朴的《史记七篇读法》、汤谐的《史记半解》、储欣的《史记选》等，其中清代姚苎田的《史记菁华录》是其翘楚。

拿近代来说，有王有宗的《分段详注评点史记菁华录》、中华书局1933年版《史记精华》、周宇澄的《广注史记精华》等，王伯祥先生的《史记选》是其翘楚。

拿国外选本来说，英法德等国都有很多节译本，其中以韩国的《史记英选》较为著名。然而，这些选本都以展现《史记》一书中的优秀篇章为目的，虽各有千秋，但未必适合高中生学习使用。作为专门为高中生精挑细选的史记选本，本书是绝无仅有的。

对《史记》加以点评的书不少，姚苎田的《史记菁华录》就有点评，当然，这方面集大成的书还要数明代凌稚隆的《史记评林》。古代的评论对于高中生来说自然是比较困难的，而当代出版的史记评注类书籍多数也是集选古代评论，偶有现代人评论的，又极简略。至于，完全以现代人评论为主，又是从文学视角入手的，符合高中生认知水平的史记选本，本书也是绝无仅有的。

大家都知道，既是选本，便很难反应原著的“本来面目”，而本书对于保留司马迁原有的理念下了一些功夫。比如，五个单元的设置，“诸子百家”“名臣谋士”“文士风流”“武将雄风”“历史更迭”既反映了司马迁“时间为序”的撰述原则，又体现了司马迁“以类相从”的写作规律。“历史更迭”单元选择了姬发、勾践、秦始皇、项羽、刘邦等人物，体现了司马迁“详今略古”“详变略渐”的作史原则……

带有译文的史记著述，最有名的莫过于韩兆琦先生的《史记全注全译》。为了展现《史记》语言的丰富性，韩先生的译文多有用意译之处，这些翻译自然都很精妙，只是未必尽合高考考察标准。本书的作者都是高中一线教师，所以译文以直译为主，更适于教学使用。

北京特级教师戚光宇老师谈到高考文言文考察时说到，文言文的文本不管再多，总是是有限的，它不会再出现新的文本。二十四史中合适的文本很多都被命过题了，所以，命题的趋势是挖掘新文本和旧文本重新命制。对文本考察的难度也逐渐加大了。那么，对文言文的全方面、多维度理解，以及文言文“群文阅读”的考察都已出现。本书中思考题的命制也反映了这种倾向，尽量使学生对文本的理解更深刻，更多维，更全面。

总之，《高中生文言文读本——史记》最突出的特征就是适应高中生的使用，其次是反映《史记》的原有面貌。这些特色，相信读者在阅读过本书后会认同我的说法。

2019年高考季，这部书正在热火朝天的编写中，那一年高考语文的三套全国卷都选自《史记》，分别是《屈原贾生列传》《商君列传》《孙子吴起列传》，而这三篇在我们编写的书上全部入选。2020年高考季，《高中生文言文读本——史记》到了付梓阶段，高考语文全国一卷的作文素材又选自《史记·管晏列传》，这一篇我们的书上同样入选。

其实，我们从来没有押过题，只是因为我们用心去做了。就像河南的杨文慧老师说：“教师的工作类似于慈善事业，用心血，用真情，传播文化，化育众生。

我就是以这种心态工作的。”我们都是用这种心态去工作的，所以押题只是其中的副产品。

我们也希望这部书能得到您的认可！