如何学好小学数学的观察物体（有温度的数学）

人教版四年级下册第二单元的教学中安排了丰富的观察物体的活动，目的是通过这些活动发展学生的空间观念。教学中怎样引导学生观察物体才能更好的发展学生空间观念呢？

在观察活动中，可能有教师认为实物观察的课堂组织难度较大、占用时间长，为了提高效率，可以直接进行图片观察。但实际上，空间观念的形成仅靠教师的讲解和图例是远远不够的，需要学生具有丰富的感性认识和亲身的实践体验。

教材主要设计和安排了两类层次与水平不同的观察活动。

一是从3个不同的位置观察同一个几何组合体，这一内容是从实验教材五年级上册移过来的，主要是对一个几何组合体的观察，让学生亲身经历“观察实物—直观感知—形成表象—想象判断”的过程，体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。换句话说，通过观察实物的实践，获得不同方向（或站在相对物体的不同位置）观察物体可能看到不同形状的直接经验。

二是从3个位置观察3个不同的几何组合体，这是新编的内容。如教材中“做一做”——从3个位置观察3个不同的几何组合体，学生需要同桌或者四人小组的合作摆一摆实物正方体来完成观察物体的过程，使学生经历的是“观察实物图—空间想象判断—形成表象—观察实物验证”的过程。实物观察是“看图观察”的基础，“看图观察”是实物观察的发展，只有学生手中有“物”，才能实实在在地参与操作和观察活动，通过亲历从三维图形到二维图形和从二维图形到说三维图形的转化过程。因此教材在问题串的设计上都是让学生经历从实物观察到“看图观察”的过程，以此帮助学生积累观察物体的经验，发展他们的空间观念。

需要提醒的是，教师要尽量为学生提供可操作、可观察、易交流的物体，比如，被观察物体不宜太小，物体的各个部位要简明并具有显著特征。观察时，还要注意物体不要放得太高，和学生的视线最好在同一水平线上。