生物学科育人的途径和方法（新一轮百千万）

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从教20多年，我一直奋战在高中生物教学一线，虽然在教育教学等方面取得了较好成绩，但却没有自成体系的教学思想和独特鲜明的教学风格。如何突破自我，实现从“经验型”教师到“专家型”教师的转变，一直是困扰着我的问题。

在2015年的“百千万”集中培训中，王红教授的讲座——《基于胜任特征的自我规划》让我认识到了自我规划的重要性。在培训中，我学会了用“胜任特征”理论认识自我，学会了从优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机遇（Opportunities）、挑战（Threats）四个方面进行自我总结和反思。通过与名师的“胜任特征”相比较，我找到了自己和名师之间的差距，明确了专业成长的方向。

经过一段时间的学习和思考，在教育改革的新形势下，我结合自己多年来的教学经验和对教育教学问题的一些思考和感悟，在导师们的专业指导下，提炼出了自己的教学思想——基于学科核心素养，构建有生命气息的生物学课堂。

思想基础

1 基于学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出了“核心素养为宗旨”的课程理念，“着眼于学生适应未来社会发展和个人生活需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求”。

因此，每一位生物学科教师，都要透彻理解“核心素养为宗旨”的课程理念，并将其作为课程实施的指导思想，贯穿在一切教学活动之中，作为教学活动的出发点（教学目标）和归宿（教学效果、教学目标达成情况的评估）。所以，我将“基于学科核心素养”作为教学思想的基础。

2 构建有生命气息的生物学课堂

（1）对生物学教学实践的思考

从教25年，换了几个版本的教材，不同版本教材呈现出的学科知识有较大的差异，特别是进入21世纪以来，生物学发展日新月异，知识不断更新。这让我认识到，学科知识是无穷的，但人的生命是有限的。生物学教学的目的是要以知识为载体，帮助学生正确认识自然、自我、社会，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的自我发展能力。

此外，随着年龄的增长，再加上二十多年的教育经历，我逐渐感悟到：生命是一个过程，作为教师，要努力让学生感受到生命的尊严、幸福和快乐。高中阶段是学生生命成长中的一个过程，在生物学科教学中，除了要达成核心素养目标，还要关注学生的学习体验，努力让学生体验到学习的快乐，要深入到学生当中，关心爱护学生，做学生成长的引路人，让学生感受到人性的美好！

（2）基于对学科核心素养中“生命观念”的认识

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

（3）基于对生物学课程性质的理解和认识

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是自然界中多姿多彩的生物。生物学教学不能“纸上谈兵”，只有经常带领学生融入大自然，走进生物界，才能让学生在与生物的亲密接触中，真正理解生命活动的规律，由衷地感受到生命的美好，进而更好地发展学生的核心素养。

（4）基于对 “生命教育”理论的学习和认识

1968年美国学者杰•唐纳•华特士首次提出生命教育理念，当时就受到了人们的高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。

人力资源与社会保障部推出的职业培训课程“生命教育导师”中指出：生命教育的目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存、健康生活与独立发展，并通过彼此间对生命的呵护(Care)、记录(Record)、感恩(Thanksgiving)、分享(Share)（简称“CRTS模式”），获得身心和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

基于上述教学思想，我更加坚定了自己的教育追求——培养和造就一批又一批“热爱生命、充满活力、具备良好生物学核心素养、具有可持续发展能力”的人。为了这一教育梦想，我用心实践，努力探索，执着前行。

实践探索

1 教学过程坚持以人为本

在教学过程中做到心中有人，关注学生的生命成长，把教学的目的确定为：促进学生的健康和可持续发展。

尊重生命个体，真诚对待每一个学生。（师生之间、生生之间有情感交流，课堂有温情。）教学活动关注不同层次学生的发展需求。在充分了解学情的基础上，精心设置教学问题和教学活动，让不同层次的学生都能参与到教学中并有所收获。（如，课堂练习时，相对后层的学生展示，中层学生修改，尖子学生评析。）课堂教学重视学生主体作用的发挥，努力为学生搭建讨论、交流、表达、展示的舞台，充分调动学生学习的主动性和积极性。

2 立足学科实际，引导学生从生命的角度理解生命活动

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，生物学科的学习不是单纯靠记忆，背背记记式的学习不可能理解生命活动规律，不可能真正感受到生命的美好。

例如，细胞有丝分裂过程中，染色体的形态、位置和数量为什么会发生规律性的变化？减数分裂过程中为什么会出现联会现象？细胞中ATP和ADP为什么要进行迅速的相互转化？遗传信息是如何传递和表达的？……

针对这些知识和问题，我经常引导学生从生命的角度理解生命活动的规律和意义，让学生感受生命的精巧、智慧、和谐、美好和神奇，同时帮助学生形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

3 改进教学方式

变平铺直叙、简单呈现式教学为“问题驱动、设疑探究”。教师根据教学内容设计探究性问题，引导学生“作出假设—设计实验—演绎推理—实验验证”，在主动探究中获取新知，发展科学探究素养。

例如，在“噬菌体侵染细菌的实验”教学中，我采用了“设疑—探究”式教学：

在一系列有逻辑、有层次、有趣味的问题驱动下，学生思维的火花被点燃，学习的主动性得到了有效激发。在一步步分析问题解决问题的探究过程中，学生的科学思维、科学探究素养得到了很好的发展。和平铺直叙式教学相比，“设疑—探究”式教学是学生积极参与、主动建构，这样形成的概念更加清晰准确，在学生脑海中会留下更加长久、更加深刻的印象。

4 在实践中发展学生生物学科核心素养

（1）积极开展生物学实践活动

组织南海中学校园植物分类及调查活动（观察记录植物发芽、开花、结果、落叶等生命活动周期），不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的自然观察能力，提升学生的综合素养，还能帮助学生认识到生命世界的多样性、生命活动的周期性和规律性。利用学校生物园，组织学生开展植物播种、栽培、扦插以及豌豆、玉米等作物的杂交实验。整个过程中学生表现出浓厚的学习兴趣、良好的合作精神和责任感。这些活动，不仅能让学生在“做中学”，提高了生物学科素养，而且还培养了学生“尊重生命、热爱生命、理解他人、热爱自然”的美好情怀。

（2）组织开展生物学探究活动，让学生在探究活动中发展科学探究素养

组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键。例如，“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是人教版必修三教材中的一个探究实验。由于该实验耗时长，因此，许多老师用“讲”实验代替了学生“做”实验。基于核心素养为宗旨的教学理念，我带领备课组老师“小题大做”，把课堂延伸到了课外，将该实验拓展成了每一个学生都能主动参与的探究活动，让学生在活动中发展科学探究素养。

探究活动的过程大致如下：

（1）组建探究活动小组，每组6-8人。

（2）各小组提出探究的活动课题。如，“探索不同浓度的生根水对三角梅插条生根的影响”，等等。

（3）制定探究活动方案。

（4）在老师的指导下，各小组开展探究活动。

（5）分析实验数据，得出结论，撰写实验报告。

（6）展示、交流和评价。各小组在班内进行展示和交流。

该探究活动前后持续了两个多月时间，取得了令人满意的效果。

图1 不同浓度的生根水对金枝玉叶插条生根的影响实验

此外，我们还将必修三 “设计并制作生态缸，观察其稳定性”小制作活动，拓展为一年一度的南海中学“生态缸”制作大赛活动。每年的比赛都是盛况空前。

诸如此类的探究活动，促进了学生学习方式的转变，由原来单纯“在教室中学习”“向书本学习”转变成了“在生物界中学习”“在观察和实践中学习”“在合作探究中学习”，从而让学生学习的过程，真正成为提高生物科学素养的过程。

作者单位 | 广东省佛山市南海区南海中学

文章来源丨《中国教师》2019年第10期，有删节

图片来源丨网络

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