教育学的产生和发展（教育学的产生和发展）

第二节教育学的产生和发展1、 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学，接下来我们就来聊聊关于教育学的产生和发展?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!

教育学的产生和发展

第二节教育学的产生和发展

1、 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。

2、教育学的发展阶段：萌芽、创立、分化；

3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：

（1）孔子，中国，《论语》，主要思想：

孔子开创了我国私人讲学的先河。

孔子关于教育作用的思想：教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了“庶，富，教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。他提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。

孔子关于教育对象的观点：“有教无类”

孔子关于教育目的的观点：致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。

孔子关于教育内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知识-六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。“行、忠、信”指道德行为规范要求。孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。

孔子关于教学原则与方法的观点：（简答或填空）

① 因材施教的原则。朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才”

② 启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师启发诱导要把握时机。

③ 学思结合的方法。“学而不思则罔，思而不学则殆”

④ 谦虚笃实的方法。“知之为知之，不知为不知，是知也”

（2）孟子（中国）的道德教育的原则和方法：（战国中叶鲁国）

①持志养气②反求诸己：孟子继承了孔子的内省方法，提出“行有不得者，皆反求诸己”③动心忍性

（3）《学记》——世界上最早的一部教育专著。全书共1229个字，教育思想如下：

①教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。

③教学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则；（包括四条原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育的原则。）课内外结合的原则；长善救失的原则。启发诱导的原则。

“君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制他们；帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。

④论教师：提出“师严道尊”。

（4）苏格拉底（古希腊），问答法

苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。

（5）柏拉图的教育思想：《理想国》，他是苏格拉底的学生。

（6）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想

① 教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据儿童的年龄特征来进行教育。

亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。

（7）昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。

4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：

教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。

（1）夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；主要教育观点如下：（简答）

夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。

①关于教育的作用和目的：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。

②（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的根本原则；

③第一次提出了班级授课制；

④提出了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，从出生到24岁划分为4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。

⑤为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育）

⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等

（2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）；

（3）卢梭——法国——《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育：自然教育、人的教育和事物的教育。培养自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律。

选择：主张培养自然人的是：亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。

（4）赫尔巴特——德国——《普通教育学》，建立在心理学研究的基础上，是“科学教育学”形成的标志；

①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。被称为“科学教育之父”，是第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家；

⑵关于教育学的理论基础：根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论的主张。

①关于教学方法。提出了教学的阶段论，按照明了——联想——系统——方法四步走，所谓的四段教学法。他的学生发展成五段教学法，预备、提示、联想、总结、应用。博才教育网址：www.tjbocia.cn tjbocai 教务 qq：1575200337 咨询电话：83946843

3 ②提出了“教育性教学”的原则，即在教育中渗透思想品德教育；

③赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，书本中心和课堂中心而被杜威称之为传统教育理论的代表。

（4）杜威——美国——《民主主义与教育》，实用主义教育流派，提出了现代教育观：

①杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的主要代表人物。哲学家、心理学家、教育家。

②关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；

④论课程与教材：提出了“做中学”的教学原则，活动课程的教学组织形式应该是活动教学。

⑥提出了儿童中心论，教育上的日心说。主张儿童中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）

杜威的教育理论是现代教育理论的代表。

5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：

（1）马克思主义教育学的建立

①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的教育学著作。

②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育影响巨大；

④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。他提出了平行教育原则，他非常重视纪律教育和劳动教育。适当的惩罚是必要的；

平等教育：即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体。一手抓个体教育，一手抓集体教育。

（2）现代教育理论的发展（20世纪中叶以后）

布鲁纳——美国——《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力。

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